高中英语文学作品阅读策略

2019-11-28 14:53王宇鹰
黑龙江教育·中学 2019年10期
关键词:文学作品高中英语文学

王宇鹰

《普通高中英语课程标准(2017版)》明确指出,普通高中英语学科核心素养分为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。高中英语教师要在课堂教学中,通过教学内容和方式的调整,让核心素养在课堂上落地生根。文学作品的阅读是高中英语阅读教学的重要补充,文学既是阅读材料中的精华,也是人类共同的思想财富。在高中阶段有效开展文学作品阅读,不仅可以发展学生的学科素养,提升学生的语言能力和学习能力,更能发挥英语学科的育人功能,体现学科育人理念,彰显学科育人功能,从而为培育“全面而和谐的人”做出应有的贡献。

1.借力“持续默读”,提升学生自主阅读效能

文学阅读更多的一种无声的、自觉的、潜意识的输入,通过持续的默读,学生的思维才能和语言、文化融为一体,从而不断提升学生的自主阅读效能。持续阅读(Sustained Silent Reading,简称SSR)是20世纪60年代的美国佛蒙特大学教师莱曼·悦·享特提出的,之后在美国其他地区得到实践性验证,取得了良好的效果。在国内,大量的持续默读实验也表明,SSR是提升学生文学阅读实效且行之有效的方法,它切合了学生的阅读认知规律,也符合学生的阅读习惯和阅读兴趣,学生需要经过一段时间的充分阅读、理解和消化,让思维和背景知识与文学内在精华相融合,文学才能真正沉淀为学生的阅读素养,内化为阅读品格。SSR有其先天的阅读优势,学生几乎是在无压力、纯自然状态下的“素读”,没有做题的导向和评价的束缚,学生凭着自己的爱好和兴趣对文学作品进行“主题探究”,这有利于学生进行深度阅读,并和文本进行心灵的沟通和精神的对话。

例如,在拓展阅读课《The Little Prince》的课堂中,笔者并没有按照传统的“阅读前—阅读中—阅读后”的三个阶段来进行阅读教学,完成阅读任务,而是放手让学生持续默读二十分钟,然后再回读,并标出好词、好句,同时划出具有深层内涵的句子。在阅读后,笔者让学生进行阅读分享活动,分享自己的阅读感受,提出自己的阅读质疑,呈现自己的阅读注解等。学生在阅读过程中耳濡目染,与作者进行深层次交流,与文本中的“the little king”进行多元化、多维度的互动,并借助语言进行思维的互动和灵魂的升华,从而品味文本内涵。可见,学生持续接触大量的可理解的语言,不仅有利于发展语言能力,更潜移默化地发展了思维品质。因此,持续的默读对于培养学生的文学鉴赏能力,形成良好的阅读习惯,培养高雅的阅读品位具有重要的促进作用。

2.革新阅读教学模式,提升教学效率

在核心素养视野下,高中英语教师要树立新的语言观和文學观,革除旧有的传统阅读教学模式,依据学生的认知、兴趣,精心选择适合学生学习的文学阅读材料,并营造一个让学生身心放松的阅读环境,引导学生与文学作品和作者进行深度对话,不断提升阅读效率。其次,教师要以新的教学模式和新的英语阅读理念来引导学生,如开展文学体验阅读“READ”模式(R=reading, E=exploring, A=assessing, D=developing)进行深度阅读,该模式主张让学生和文学作品进行深度对话,并对作品进行多元评价和解析,这对培养学生的思维品质大有裨益。高中英语教师一定要利用文学作品阅读的平台,让学生有充分的时间、空间对文学作品进行理解、消化、吸收。同时教师也应和学生结成阅读共同体,结合文学作品本身的特点,对作品进行鉴赏和质疑。

例如,在拓展阅读课《百万英镑》的阅读过程中,教师可运用“READ”模式,先让学生深度阅读,感知文本内容,再探究文本中的人物性格特征,激活学生的批判性思维,对文本人物进行评价,从而认识到资本主义社会金钱至上的现实。这种文学作品阅读模式有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观,学生在阅读中自发地将真善美的社会主义核心价值观深植于心中。俗话说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个人在阅读文学作品时都有他自己的想法或观点,这本身就是一种重要的生成性资源,教师要给予鼓励和表扬。在二十一世纪,培养学生的高阶思维能力已很有必要,教师要创新阅读模式,培养学生分析、综合和评价的能力,助推学生形成自己的阅读观。

3.结合文化背景知识,提升学生人文品位

文学的背后是文化、思维和历史。在文学阅读中,高中英语教师要适时适度渗透文化知识,培养学生的跨文化理解和沟通能力,不断提升学生的人文品位。核心素养视野下,高中英语教师要指导学生从文化的视角来理解文学作品,让学生通过文学阅读汲取中外文化精华,树立文化自信,形成文化自觉。学生学会用文化的眼光来阅读文学作品,能培养包容的胸襟,教师要在阅读实践中引导学生学会用英语讲述中国故事。

例如,教师课前精选《老人与海》《威尼斯商人》《简·爱》等文化和历史味较浓的文学作品,教师在导读时介绍下时代和背景知识,让学生结合时代语境,感悟西方文化,体会、领悟作品的人文内涵。接着,教师要适时引导学生关注中国文化,并引导学生比照中国诺贝尔文学奖获得者莫言的作品,让学生对比和分析不同文化主题,树立包容尊重的多元文化意识,从而增强高中生的中华民族文化自信心。除此之外,经常阅读这些文学作品还有助于学生树立家国情怀,形成人类命运共同体意识,最终成为全面而和谐发展的社会主义建设者和接班人。

高中英语课程的主要目标是要贯彻落实学科育人这一核心要务。文学作品对学生的身心发展大有裨益,它益智养心,对帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观来说意义非同小可。通过文学作品的阅读,学生既可培养语言能力,培育文化意识,还可以培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维,从而发展思维品质,最终提升高中生的语言素养。

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