初中英语课堂上文化分别意识的培养探析

隋喜秋

在进行初中英语教学时，教师在课堂上须要提供必要的基础知识内容，还应主动扩充学生英语的阅读面，使学生在跨文化阅读中感受到学习的乐趣。跨文化阅读内容会给常规学习以促进，从阅读习惯、阅读技巧和知识储备等角度，帮助学生提升英语学习能力。然而实际操作中，初中英语教师大多只注意学生的词汇与语法教学，文化分别意识的培养与渗透则相对薄弱，这一现状应当得到改变，即教师要从与教学目标相融汇、与阅读内容相结合、以媒体资料为保障等层面，突出文化分别意识教育的重要性。

一、与教学目标相融汇

首先，教师要利用融合教学目标的做法，突出自我在引领文化分别教学方面的价值。众所周知，教学目标是课堂教学的起点，同时也是贯穿整节课的必备内容。越是目的性明确的目标，越能够为课堂教学提供良好的指导，保证教师和学生的课堂活动具有足够针对性。因此在目标中增加文化分别意识的培养内容十分有必要。举例来讲，在鲁教版初中英语教材初二下册中有Do you want to watch a game show、Can you come to my party等项内容，这些内容完全可以有机融入文化分别意识的教学目标，使教师按照本部分课程的基本教学。教师站在文化意识培养的视角，制订出层次不同的目标要求，一是知识目标，要求学生掌握教材文本之中的基本词汇及句式，理解文本提及的主要内容，并流畅地朗读原文;二是能力目标，要求学生主动提升英语阅读理解水平;其三是情感态度目标，特别是培养学生自觉面对中西方生活方面差异时的认知感。据此：多层次教学目标之中，既有对英语基础知识的要求，也有以阅读能力发展为保障的文化分别意识培养要求，将这些要求在课堂上的恰当节点展现出来，是教师能力的具体体现。

二、以媒体资料为保障

在进行初中阶段的英语教学过程中，文化分别意识是其前提条件，与阅读内容相结合是其常规做法，而为了保证意识的巩固与有效应用，以媒体资料为保障的做法不能忽略。一般来说，初中英語教师均可以结合具体的教学内容及教学主题，依靠网络平台和学生共同寻找有关的视频、影视资料，利用多媒体技术手段在课堂上呈现出来，使学生在欣赏这些资料内容的同时，自然而然地巩固前面已经提取出来的文化信息，并加深对它们的理解。举例来讲，当接触到一篇题为A day out的课外阅读文本时，教师可以依靠有趣视频进行辅助讲解：Look at this video which is about an American pupil's daily life. What can you learn from it？在问题的带动下，学生一边观看视频资料一边进行思考，接下来教师继续播放视频，视频中展示的内容是：Its half past six， I have hamburgers and milk for breakfast. And then I take subway to the World Park by myself. I get there on time and meet our classmates and  teachers…大家可以很快根据视频内容提出自己对于文化分别情况的观点：In America，  people often  eat  hamburgers and drink milk.或者是Americans have a better idea of time， they will not be late.中西方文化的区别会因为媒体资料的展示而愈加鲜明，学生可以在感同身受中体会到接近于真实的西方文化。意即教师在课堂教学过程中，若须创设英语学习情境，这种直观化的资源形式不可忽视，它满足学生聆听与观看需求的优势，会让文化分别内容逐步为学生所吸收、内化。另外，这样的做法可以让课堂拥有更加丰富多彩的文化情境，词汇、句子、语法等项知识内容有了真实的落脚点，使学生可以随时体会到基础知识学习目标与文化交融的特色，更是提升与充实英语学习效果的良好策略。

三、以文化分别为要点

中西方文化的差异十分明显，这在初中英语教材的篇章中随时可见，所以教师应当关注教材中的文化分别要点，从而为充实学生知识结构奠定基础，使学生感受到因为文化背景差异所带来的表达区别。

首先，教师须使学生意识到：英语文化比较关注个人隐私，在英语文化范围内，人们对于隐私的意识与保护程度依然超出我国，如外国人在进行彼此交流时，普遍避免了询问对方年龄、收入、职业的问题，这些问题在中国文化中，却是非常常见的交谈切入方式。比如教学时有这样的阅读情境：一个小男孩向一位女士询问年纪，女士却回答：这是一个秘密。在此阅读情境之中，充分展现出不同文化氛围中对于语言交流的禁忌习惯，教师突出强调这种习惯，会让学生主动思考不同文化的分别，并保证课堂氛围的生动活泼，阅读教学效果是很理想的。

其次，教师须使学生意识到：在英语文化之中，礼仪的应用有区别于中国文化的不同规则，西方人交流时用到“请”“谢谢”“对不起”的频率远较中国人更高，即使在平时家庭生活中也是这样。而在一些教材及课外阅读材料中，也可以发现：中西方文化环境中，人们在收到礼物后也会产生不同的表达方式，中国人倾向于保守，西方人倾向于直接表达自己对礼物的赞赏，发现阅读文本中的上述礼仪应用分别，也是文化意识形成的必要做法。

四、以主动养成为导向

让被动接受与主动养成相结合，最终导向主动养成是初中英语课堂上文化分别意识培养的理想目标。初中英语课堂上文化分别意识的培养，与阅读内容相结合的做法值得提倡，除了注意前面所提及的英语教学时的文化分别要点以外，教师还应当使学生做到被动接受与主动养成相结合，通过不同途径养成自身的文化分别意识。

首先，教师需要结合阅读内容，向学生渗透中西方文化的差异，我们都知道，初中英语课堂上，内容是教学的前提，更是学生全面掌握知识的必要途径。在依靠英语阅读文本培养学生文化分别意识时，教师同样需要注意这一点。比如在学习到Id like some noodles有关内容时，教师便可以基于本节课中的主要内容，不失时机地给学生介绍中西方饮食文化的区别，让学生“被动”接受这方面的熏陶，实际教学中，教师借本部分知识，让学生了解中西方因为天然的地域差异，在食品与用餐方式的选择上会出现一些不同，比如同样是一年中最热闹的节日，中国人会在春节时食用饺子，西方人会在圣诞节时吃火鸡。中国人的主要餐具是筷子，西方人的主要餐具是刀叉……学生会在教师的引导下，逐步形成文化分别意识，从文化的角度深化理解语言知识。

其次，教师应当引导学生主动接触文化方面的内容，更加自觉理解英语文化，语篇之中既有核心的英语知识内容，也有大量的社会文化信息隐藏其中，教师需要指导学生在语篇学习中，主动感受其中的文化思想内容，发现英语国家的文化内涵特征，从而进一步形成尊重别国文化的心理，从文化分别的角度反过来深入学习语言。比如在教材中有关于学校生活的内容，教师即可以提出相关的问题以供大家思考：Do you like school life in a British school or in an American school？Why？What do you think of the differences of school life between in  western  countries  and  in  our  country？学生在阅读教材中的基本内容之后，对教师所提出的问题展开思考与讨论，并形成独立的见解，如：I like  school life in British， because there is a reading week. I like reading  interesting books.或者：I like sports， so I like school life in America.等等。学生给出思考的结果之后，教师进行点评，并且适时指出：There are more choices of school life in the western countries than  in our country.從而帮助学生巩固文化分别意识，让学生依靠课内外读物，将其中的英语文化内容及潜在信息全面挖掘出来，以更加主动的姿态感受英语文化的价值与魅力，在接触语言的同时，既能形成文化分别意识，又能以客观的态度对待中西方不同文化。因为是对文化的主动感知，所以学生的认知效果较被动接受影响明显更深刻，只要稍加提醒，便可以把对文化元素的感悟化为对语言知识的深入习得动力。

总而言之，初中英语教师应当有意识、有重点地培养学生的文化分别意识，通过与教学目标相融汇、与阅读内容相结合的做法，给学生补充必要的英语文化知识，在接近真实的情境下帮助学生感知不同文化视域下的思维习惯，并且利用多媒体技术手段配合教学，逐步让学生学会尊重和包容，借此全面提升英语综合运用能力。