高中语文教学中翻转课堂的应用刍议

王玮

【摘要】针对当前高中语文教学效果不佳的问题，提出高中语文教学中翻转课堂的应用模式研究，以期达到优化教学方法、提高教学质量的目标。

【关键词】高中语文;翻转课堂;教学模式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着教育改革的逐步推进，高中教学逐渐趋向于高效素质教学，作为重点课程之一的高中语文教学备受相关研究人员和专业教师的重视。但由于目前的高中语文教学中存在一些局限性，加之学生层次的不同使教师教学进度与学生接受知识的效果存在一定的矛盾，导致提高教学效率面临很多问题。

一、高中语文教学现状

（一）授课层次缺乏个性化

当前高中语文教学内容相对较为枯燥，教学方法过于单一，导致我国当前高中语文教学效果很难达到教改目标下的标准要求。另外，由于在进入高中之前，每一位学生所具备的语文知识储备和运用能力也是各不相同的，因此在教学过程中很难在短时期内迅速地达到统一的效果，因此传统的高中语文课堂教学无法满足每一位同学对知识的需求，因为这种需求程度本身就是不同的，而且学生的思维水平、智力水平也是参差不齐的，对于知识的接受程度和接受效率必然也是不同的。所以统一的课堂教学对于基础知识好的同学来说，耽误了他们去分析研讨更为深层次的知识的时间，而对于基础不够好的学生来说，统一语文教学状况下，有时他们会出现跟不上教师思路、落下知识点等问题。因为不能够实现因材施教，所以也没有办法把课堂时间最大化利用，把课堂效率提升到最高水平。

（二）拓展内容如同虚设

在高中的课程教学传授过程中，尤其是针对高中语文科目的教学过程中，教师在授课过程中尤其喜欢在课堂上针对相关的历史知识和文化典故进行拓展，期望通过这种方式帮助学生们更好地理解和掌握相关的知识内容，拓展学生的知识储备。这种知识拓展方法在一定程度上的确可以加强学生的知识积累能力，达到拓展知识储备、开阔学生视野的目的。但客观来讲，这种碎片化的形式主义课堂内容拓展往往只讲述皮毛，若教学过程中缺少与学生进行深层次的探讨与交流，以及合理的引导和清晰的讲解，则在拓展过程中，学生对于相类似知识的掌握也就仅限于表面上，难以深入理解掌握。另外，教学过程中，由于受到应试观点的影响，学生对于拓展知识也没有引起足够的重视，甚至怀着一种不是课本内的知识就可以不听的心态来对待拓展内容。

二、翻转课堂在语文教学中的应用

翻转课堂教学可以有效地解决高中语文课堂教学中存在的这些问题，基于翻转课堂是颠倒师生间的角色，转变了课堂上老师占用课堂时间讲解课程内容的形式，而是要求学生在课前自主通过看视频、听广播来完成课标要求的课程内容，课堂则成了教师进行个性化答疑解惑以及学生自由研讨相关重难知识点的场所。这种教学方法与混合式学习、探究性学习以及其他的一些教学方法相互融合，使学习变得更加灵活和主动，学习效率也大大提高。翻转课堂教学方法的具体实现从以下三个方面进行：

（一）师生角色的翻转

自古以来，我国的教学模式就是“师者，传道授业解惑也”。在课堂教学中，教师一直扮演的都是具有一定权威性和指挥性的领导角色，他们主导日常的课堂教学，亲自对知识进行讲解，而学生则需要充分配合老师的授课内容，跟随老师的思路进行整个课堂知识的学习。教师不断地把自己所掌握的专业知识传输给学生，学生在这种被动式教学下，接受新知识的灌输，但缺乏一定的主动性，所以学习效率不能达到理想状态。翻转课堂教学方法打破了教师的绝对地位，学生在知识的学习中不再被完全地被动领导，而是转变为自主利用课前课外时间自我安排學习内容，进行符合自己个性化的学习，学生成了自我学习的主导者，而教师在教学过程中其角色则从主导者转变成了帮助和引导学生思考和解决重点难点知识、深入理解和掌握课程要点的辅助角色，使学生真正成了自己学习的主体，学习效率得到大大提高。

（二）教学过程的翻转

传统的课堂教学，教学内容与课程进度都是按照课标与考试范围进行严格安排的，教师根据自己的教学设计来进行一堂课的讲解，再通过布置课后作业的方式来对学生们进行知识巩固，也就是“教师教授学生知识，学生课下自我复习巩固”这样一个过程，而翻转课堂则刚好颠倒了这种教学模式，变成了“学生课下自我理解课程知识，课上进行知识回顾与复习以及重难点答疑解惑”。这个过程对于学生的自律性要求非常严格，当被动学习转变为主动思索，主体压力就会增加，学生需要对自己的知识水平和学习能力有一个相对较为正确的认知，如果接受能力和理解能力较差，就需要多花费时间和精力反复来学习。在这种教学模式下，课堂时间就可以由教师进行自由安排，组织学生进行课堂讨论与深入探究，或者对个别有疑问的同学进行个性化解答，再或者和同学们一起分析问题答案等，在这个过程中，学生的思维也会得到拓展。

如在对高中语文课文中提及的“可是我实在无话可说”“呜呼，我说不出话，但以此纪念刘和珍君”等语句进行分析和讲解的过程中，引导学生思考和讨论作者在此想表达的思想感情，从而实现当前我国新课标中所期望的提高学生语文知识储备和拓展的要求。

（三）课堂内容的翻转

传统的高中语文课堂教学往往都是以课本上的诗歌古文与文章展开教学的，很多内容都长时间没有发生过变更，且内容大致都是考试要求范围内的，涉及的语文专业知识有限，语文素养的锻炼也具有一定的局限。翻转课堂的教学内容则不同于传统课堂教学内容，翻转课堂虽然也是由教师布置相关视频课件的课后学习，但由于学习时间地点没有固定限制，学生可以在遇到自己不懂的知识时，利用现代化技术随时进行查找或组织小组进行讨论，各抒己见，进行深入的交流和分析，从而达到帮助学生及时理解与加深学习印象的目标。而课堂时间的利用上，教师则可以有更加充足的时间来列举一些教师自己认为的重点知识进行拓展，达到效率的最大化。

如在对著名作家朱自清的经典篇目《荷塘月色》进行讲解的过程中，教师可以在讲解过程中，适当引入相关文学作品及历史典故，通过对其他相关经典散文进行拓展和对比讲解，有效帮助学生更加深刻地感悟和领会文章所表达的情感和经典语句的运用，从而更加有效地活跃课堂氛围，使学生受到文学熏陶。

三、翻转课堂在语文教学中的优化建议

随着时代进步发展，翻转课堂逐渐成了当今教育行业讨论的热点话题，翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，使师生角色得到转换，充分考虑了学生的个性化学习与知识拓展，有效节省了课堂时间，把课堂转变为巩固自学知识的场所，与教师之间的交流与讨论也更加频繁。但经过相关的调查讨论与分析，翻转课堂也存在一定的问题与局限，尤其在像高中语文这样的重要阶段的重要学科教学，局限性更加明显。

首先，教师要提高自己的专业水平，平时多积累专业语文知识，提升自身语文知识素养，在布置自学内容时尽可能挑选耗费时力短，但讲解内容精准丰富的;其次，在教师不能监督的范围内，要与家长有效沟通，发挥一部分家长对孩子的监管作用;最后，因为语文学科教学很大程度上要考查学生的语言表达能力，所以在平时的日常生活中，要注重对学生沟通交流能力的培养，只有学生的言语表达能力提升到一定的高度，在进行课堂上的疑问难点提问时，才能抓住重点，在进行意见的交换与分析时，才能用最简洁的时间达到最好的效果。同时教师在分配小组讨论时，要按照不同学生学习能力的强弱合理搭配，让学习能力较强和基础知识掌握较好的同学带领理解能力较差、基础薄弱的同学，这样可以使课堂效率达到最大化。

总体来说，翻转课堂教学模式在高中语文课程教学应用中存在的问题都是可以在不断的探索与发现中得到改进的，作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂具有广阔的发展前景以及卓越的效率优势。