英语专业口语实训课程教学改革探索

宋柠丹 姜诚

【摘 要】本文主要探讨了英语专业口语实训课程教学中的不足，从组建教学团队、创新教学模式、改革考核评估等方面提出相应的解决方案，旨在为提高英语专业学生口语实训课程教学效果提供一定的参考。

【关键词】口语实训课程;教学团队;教学模式

中图分类号：G424   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）30-0153-02

英语口语能力实训课程是高校培养英语专业人才的重要环节，在英语专业学生的语言能力培养的整个环节中非常重要，对实现专业培养目标起着关键性作用[1]。重视英语专业学生口语能力实训的课程教学的研究，探讨和分析口语能力实训课程教学中存在的问题，对进一步改进和完善教学，提高英语专业学生的口语能力，达成语言技能课程教学的目标有着非常重要的意义。

一、英语口语实训课程存在的问题

通过对有关院校英语专业口语实训课程教学的问卷调查，我们发现口语课程在巩固和提高学生的口语能力方面取得了很好的效果，但是也还存在一些有待进一步改进与完善的地方，总结归纳起来主要表现在以下几个方面：

（一）课程师资安排欠妥。目前，为期两周的暑期英语实训课程，密度大，强度高，一个大班只安排一个授课老师授课，师资安排上有欠妥当的地方。单个老师长时间授课也会使老师感到嗓子沙哑、身体疲惫、体力不支，影响上课效率。

（二）班级人数过多。实训课程班级规模大，往往将两个自然班级整合为一个班级，人数多达50多人。学生数量多，授课老师无暇顾及班级上每个学生，这就导致一些学生注意力不集中，积极性和参与度不高，从而影响了学生的学习兴趣和效率。

（三）教学活动不够丰富。虽然老师授课想做到理论知识和实践能力并重，输入和输出兼顾，老师授课计划中安排有学生诗歌朗诵比赛、讲故事等形式，但是这种实践活动形式相对还比较少。学生感觉英语口语实训课程活动还不够丰富，学生学习和锻炼口语的热情和积极程度还有待提高。

（四）考核评估不够全面。由于容易操作，实训课程考核比较重视听力的考核，实训课程结束时会对学生的听力进行一次测试。但是，由于师资力量的缘故，学生的口语能力没有再安排测试。口语测试只是体现在平时的小组诗歌朗诵、讲故事活动中。课程结束时，没有能够对学生的英语口语能力有一个可信的考核评估，对口语教学缺乏反馈。

二、英语口语实训课程的改进措施

（一）组建口语教学团队

组建一支高质量口语实训课程教学团队，团队中既有学术底蕴深厚、教学经验丰富的老教师，也有年富力强、朝气活力的中青年教师，年龄、学历、职称结构搭配合理。团队教师分工协作，共同完成口语实训课程教学。合理分配师资力量，化解了授课教师因课程密度大，强度高的压力，授课教师能够精力充沛投入教学。组建教学团队，实行新老教师传帮带，深化了教育教学改革，为打造实训课程“金课” [2]打下了坚实基础。

（二）实训课程小班化教学

恢复小班授课模式，每班20人左右，避免因学生人数过多，影响学生的参与度和积极性。教师有足够的时间和精力关注到每个学生。根据个性差异，因材施教，增加学生参与度，提高学生注意力，进而提高学生学习效率。由于组建了教学团队，每位老师一次授课时间不超过两个节，避免因授课时间过长导致师生出现厌教和厌学的心理。

（三）丰富课程教学活动

除了保留学生喜欢的诗歌朗诵、讲故事等实践活动。根据“创新性”“国际化”人才培养定位，我们还从以下方面对课堂教学活动进行重新设计，深化口语课程教学改革，打造口语实训课程的“金课”。

配音练习。老师指导学生下载英语趣配音手机APP，在课堂上，老师可以即兴安排一场配音练习，根据角色设定现场分组，给学生10-15分钟排练时间，然后由每个小组上台表演。老师对学生表现进行点评，并且负责指导学生配音过程中的发音以及其他问题，并且可以选择出最具默契和最佳表演的一组，可以代表班级进行结课演出汇报。课上老师也可布置作业要求学生课下完成配音练习，然后把配音视频传到班级微信群中，供师生欣赏评价。

街头采访。让学生扮演记者，在城市的繁华地带就学生感兴趣的话题用英文采访街头的外国游客，直接实现与外国人的一对一沟通和交流。这可以锻炼学生的胆量，增加他们的自信，提升学生的英文交际能力。让学生切身置于全英文的环境中，在任务和项目中完成对英语口语的锻炼和提升，使开口说话变得简单，使得英语口语锻炼不再枯燥单一[3]。

情景交流。老师给定场景、任务角色和交谈要点，要求2-3个学生上台就给定内容进行不少于3分钟的英语交谈和对话。这种即席讲话十分考验学生的临场应变能力和快速思辨能力，要求学生做到口语通顺流畅、条理清楚，不偏离主题。这样的训练模式对学生要求比较严格，学生的口语能力进步也会十分明显。而这种以小组为单位即兴表演，可以消除个人独立表演面对大众的紧张感，能够激发学生的散发性思维和兴趣，打破学生不敢说的恐惧感，给每一个学生开口说话的机会，让他们意识到这并不是一个人在“战斗”，而是团队间的合作奋战，从而消除学生的恐惧心理，充分发挥学生作为学习主体的作用。

演讲表演。老师可以就目前国内外事实热点问题进行设计，比如人工智能、5G、热点话题、流行音乐、电影等话题。学生上网去搜索整理有关方面的资料，准备演讲的内容。在学生演讲过程中，老师可以给学生录像，这样不仅可以增加学习的仪式感，还可以使课堂更加生动有趣。老师也可以在课后播放学生的演讲视频，师生共同分析演讲中的长处和不足。

“教者有心，学者得益”，丰富多样的实践活动极大地激发了学生的学习兴趣，课堂营造出一种轻松愉悦活泼的氛围，学生学在其中，乐在其中[4]。充分激发学生的学习动力，充分调动起学生对说英语的热情。

（四）改革考核评估体系。由于目前口语实训课程考核标准涵盖面过窄，所以要重新审视改革评估体系。有效的课堂评估体系对于提高老师的教学质量和学生的学习动力有很重要的推动作用[5]。

增设口语考试。在英语口语实训课程结课时候，要组织对学生开展一次口语能力测试。由授课团队老师组成3-4个考核小组对学生进行终极测评，老师给定场景和角色任务，通过抓阄让学生随机组队进行合作考试。这不仅可以提高考试的效率，还可以真正检验出学生的临场发挥能力，测试出学生的真正口语水平。

通过增加对口语水平的考核和评估，才能引起学生的足够重视，促使他们积极地参与到班集体的口语实践活动中来，学生才能够快速提高英语口语水平和口语交际能力。

三、结语

综上所述，我校的暑期英语口语实训课程教学模式虽然稍有不足，但是通过对师资力量进行合理分配和对授课方式进行改革和创新，学生们由不想说到开口说，开口说到流利说。通过创新教学设计激发了学生对英语口语的学习兴趣，提高了学生英语口语交际能力，夯实了基本功，为高阶段学习英语口笔译课程巩固了基础。

参考文献：

[1]朱静，张丽娜，左宝霞. 民办高校英语专业以培养应用型人才为导向的语言技能实训课程改革[J]. 英语广场， 2018， 94（10）：120-121.

[2]陸国栋.治理“水课” 打造“金课” [J]. 中国大学教学， 2018， （9）：23-25.

[3]林文杰，张冀. 英语口语技能实训教学模式与课程设计研究[J]. 中国教育学刊， 2018，（S1）：130-132.

[4]谭华兰.活化英语口语作业设计与实践[J].当代教研论， 2015，13（1）：101-102.

[5]白鸿毅.大学英语口语课堂评价实践研究[J].才智， 2019， （9）：84.