中职学校管理会计课程设计与实施的研究

魏利飞

（榆林方圆会计培训中心，陕西 榆林 719000）

一、中职学校传统管理会计课程教学存在主要问题

管理会计课程在中职学校中许多专业都会进行开设，也是许多中职学生的专业必修课程，但是传统教学方式很难让中职学生掌握管理会计的内涵、实物操作、基本应用等知识。通过分析其教学方式发现存在下列问题：

（一）管理会计课程内容老旧

课程教学和实际应用上存在显著的差异，而管理会计教材知识内容老旧、教学与考核评估形式都亟待优化。结合调查发现仅仅只有四分之一的教学内容是管理会计实务操作当中最为关注的内容，其余内容在企业具体应用管理会计时已经不符合时代发展要求。因此教学内容与目标没有与管理会计实务同步发展，缺乏更新，无法体现企业信息化等新技术应用要求。因此结合管理会计实务操作将管理会计教学内容进行明确是管理会计课程面临的迫切问题。

（二）教学形式落伍

中职学校管理会计课程教师在教学环节通常会针对每章节花费大量时间对理论知识进行阐述，诸如量本利分析等工具假设条件，投资价值分析等方式，并没有将管理会计工具的应用问题突出。大量的手工公式计算造成课程枯燥并且乏味，在能够激发中职学生学习兴趣与创造性思维教学方式方面是极度匮乏的，另外考核形式十分单一，主要是通过书面试卷为主，而且试卷当中综合性的案例分析题目较少，只是要求学生根据标准答案回答相关问题，致使学生致使以应试为主，而不是以应用为主。

（三）实践教学缺乏深度

管理会计课程通常是需要与企业业务进行紧密联合，涵盖管理方案策划制定到落实，都需要考虑企业的背景，倘若不了解管理会计流程、企业业务流程很难够将管理会计工作落实到位。但是在具体教学环节当中，几乎是没有管理会计实践，即使是有实践教学也是十分浅显的内容，无法激发出学生在实践中发现管理会计课程问题、解决问题的学习兴趣与动力。

（四）实务操作案例的缺失

管理权变性需要管理会计工具进行灵活应用，传统的教学模式通常是以讲师为核心，无法培养出学生通过管理会计工具分析问题的能力，很难在企业所面临的复杂性环境中做出正确的管理会计预测与决策。主要的原因在于实务操作案例的缺失使得学生无法解除到管理会计工具灵活运用的好处，也不能够根据企业环境变换采用不同的管理会计工具，不利于学生管理会计综合能力的提升。

因此通过对中职学校管理会计课程混合式教学设计，改变从传统的管理会计课程学习氛围，引导激发学生积极学习管理会计的兴趣，提升学生自主学习、理解的能力，从而达到通过管理会计的混合式教学，引导学生进行管理会计的持续性学习。

二、管理会计课程混合式教学设计与落实

要想提升中职学校管理会计课程的教学效果，笔者将混合教学与翻转课堂进行结合，对教学内容进行混合式的重新构建，该模式主要将管理会计课程的传统教学形式的优势与当下互联网教学优势进行混合设计，不仅能够充分发挥出教师引导、启发管理的作用，同时也有效引导学生进行管理会计学习的主观能动性。

（一）课前预备环节

中职学校在管理会计课程的教学中，首先可以运用现代学习理论将管理会计的主要内容进行简要介绍，分别录制成多个10-15分钟的短视频进行介绍，能够帮助学生建立起管理会计课程的大体框架，然后接入MOOC学习凭条作为在线资源向学生开放。在线教学能够进行反复学习，有利于学生对自己所学的内容进行查漏补缺。微视频课程内容透明，这来个你可控。也能够尽可能减少教师重复性的机械劳动，将更多的精力投入到管理会计教学研究当中。学生也能够结合教师提前发放的教学大纲进度进行视频预习，自主掌握学习时间与进度，整个管理会计课程教学效率将会大大提升。

（二）课堂教学阶段

管理会计课堂教学要以研讨为主，加强学生管理会计能力的培养提升。要求中职学生能够运用微视频的相关知识结合管理会计实际案例进行分析与解决问题。结合建构主义的教学理念，学生是知识建构的主体，并不是单纯被传授的客体。同时知识也并不是只由教师进行传授，也需要学习者在特定环境下，多方位利用学习资源完成自身知识的学习。运用混合式学习与翻转课堂的方式，将管理会计课程传统单一的教授方式进行优化，是将知识内化的环节。

（三）课后提升环节

中职学校管理会计课程要想落实以学生为中心的教学理念，必须要重视课后学生学习、作业的环节。尤其是学生参与性、主动性、交互性等都是教学目标能否达到的重要影响因素。管理会计课程教学老师要有十分明确的绩效策略，要阶段性的搜集学生有效的反馈，然后通过综合评估、讨论延伸的方式巩固教学成果，学生也要通过反复的整理、反思，将学习成果进一步扩大。而且为了能够高效的配合混合教学的落实，可以通过总评成绩构成方式来加强落实。

（四）混合式教学设计实施

在结合中职学校管理会计实际情况后，对其进行混合式教学设计，各个环节需要中职学校管理层、教师层以及学生层三方面的充分的配合，才能够有效的落实混合式教学设计。管理层要积极进行混合式教学评估以及与教师层面进行充分沟通，将混合式细节进行优化；而教师层面就需要加深对管理会计混合式设计进行深入学习，结合自身的实际情况进行调整，便于能够对相关教学设计进行落实；学生层面则是积极参与到混合式教学当中，充分的感受或者评估混合式教学对于自身学习成果的改变。

三、结束语

总而言之，在管理会计教学中，教师应真正做到“导学”，把培养学生“应用能力”放在首位，让学生的预习与课堂教学发生直接的，有意义的联系，从学生课下通过微课等教学资源的学习，在已有的认知兴趣出发，回归课堂，答疑解惑，实践操练，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。