全媒体视域下创客教育融入新工科教学体系的路径探索

吴海涵　杨玉奇

摘 要：全媒体视域下，如何充分发挥手机的优势，应融合“学习动机”、“学习情景”、“团队协作”和“及时反馈”等教学理论，运用平台思维，以“学生为中心”，将交融、实践和创新思维融入工科课程中，既能突破传统单一的课堂教学的时间和空间，又能为学生提供分享学习、交流心得、展示作品的活动平台，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而为培养新工科人才服务。

关键词：手机;创客教育;新工科;平台

随着科技的发展以及智能手机的普及，尤其是5G时代的来临，手机作为重要的通讯工具已经普及到每位学生。手机在给生活学习带来方便快捷的同时，也对传统课堂带来不少冲击。如何引导学生合理使用手机，将手机变成真正帮助学生学习的工具，是教育工作者迫切需要解决的问题。

一、全媒体视域下工科教学体系现状

目前工科的教学体系经过多年的改进已经日趋完善，对学生设计能力和实践能力的培养也起到了积极作用，但是如今在全媒体时代，学生都是95后或者00后，思想活跃，他们有着强烈的创新精神和创造能力，在学习专业知识技能的同时，也更乐于与世界接轨。而在学校层面，新工科人才培养的要求，也进一步倒逼我们更新教学体系。所以，如果我们不注意研究时代特点的变化、教学对象需求的变化，仍然采用传统的课堂+实验室的教学方式，跟不上时代的步伐，实际上是一种无效的供给。一方面，在移动互联网时代，学生与网络粘度高，手机是他们与外界产生联系的重要渠道，也是他们学习与生活中时刻离不开的工具，用手机上网已成为当代大学生日常生活中必不可少的一部分。学生使用手机可以更方便地获取自己感兴趣的内容以及重难点知识，如中国大学MOOC、网易云课堂、新浪公开课等网络学习资源非常丰富，极大地增加了学生们获取知识的途径。而另一方面，手机游戏、手机娱乐对课堂的侵蚀已经到了非常严重的地步，不少大学生在课堂教学过程中，将刷微博、刷朋友圈、追剧、看综艺等习惯带入课堂，这极大地对教学秩序和课堂纪律造成不良影响。目前，工科专业学生的实验课流程几乎都在手机里，如果不让用手机则教学无法完成;有的同学反馈老师的课程内容有时候无法立即领会，需要用手机拍照记录;还有的同学认为手机是重要的通讯工具，不使用手机会错过重要的事情;以上种种都导致学生抵触情绪非常明显，如何处理学生课堂玩手机，已成为不少高校教师课堂上面临的头号问题。

而在諸多解决方案中，将创客教育理念引入课堂无疑是一种较好的方式，通过创客教育，让手机合理使用，衔接好互联网和传统教学，从而达到事半功倍的目的。《教育信息化“十三五”规划》中明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习、创客教育等新教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。创客教育准确的讲主要是把创客文化和教育进行充分有效结合，以广大学生兴趣为主开展各种不同类型项目活动的方式，通过使用数字化工具，进而有效培养更多学生跨越学科解决问题的综合能力、团队之间的协作能力与综合创新能力的一种非常重要的素质教育。而创客教育理念也与学科交叉融合，创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才培养内涵相契合。

二、创客教育融入教学的路径探索

创客教育应用于教学中，应融合“学习动机”、“学习情景”、“团队协作”和“及时反馈”等教学理论，运用平台思维，以“学生为中心”，将交融、实践和创新思维融入工科课程中，既能突破传统单一的课堂教学的时间和空间，又能为学生提供分享学习、交流心得、展示作品的活动平台，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而为培养新工科人才服务。

（一）教学理念创新

高校应注重创客教育理念，在教学内容方面注重创新思维以及实践性能力两个方面的培养，从而构建一个全新的课程教育模式。在教育当中，培养人才时必须保障职业资格方面的标准符合率，并按照职业的需求为学生提供相应的教育内容。首先高校要积极引进先进的信息化技术创建“智慧课堂”，构建个性化、数字化、智能化的课堂环境，全面记录学生学习过程、分析学习数据、反馈学习情况，以帮助教师及时了解每个学生的学习需要，从而有针对性的进行知识推介和引导。其次高校可以积极联合共同开发网络教学资源，建立创客资源库，弥补教学学科独立、课程资源不足的缺陷，丰富学生获取知识的途径。还有创新教学方法，让学生由过去知识的接受者转变为课堂活动的挑战者、参与者甚至主导者。如引入弹幕教学、情境化教学、个性化学习等教学形式，增加学生课堂参与度，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，培养学生的主动思考、主动求知的能力，从而提升教学效果。

（二）教学实践创新

在创客教育理念之下，培养学生的实践性能力有着非常重要的意义和价值。工科生想要更好地适应就业市场需求，就必须在教育中渗透更多的实践因素。创客教育在课程设置上，需要轻理论，重实践，在培养学生实践性能力的同时还需要注重学生综合性能力，这也是高校教育当中非常重要的教育内容，高校学生应当尽可能多掌握多种能力。高校教师要借鉴国内外运转成功的创客课堂，将传统的教学模式翻转过来，学生在课外时间根据教师留的任务完成相应知识点的自主学习，课堂则变成平台，在这里汇总交流传递信息，如学生可以进行课前预习、进行资料的查询和准备，教师作为教学行为的组织者和主持者，通过观察、引导、分享、考核，与学生进行互动，解决学生的疑惑，突破学生的学习限制，更加高效地进行教学活动。当教学气氛不高时，也可以通过智能手机软件向学生发送学习积分红包，或者合理利用好弹幕技术，吸引学生注意力，使其获得更好的学习体验，这一方面鼓励了学生的学习自主行为，另一方面也提升了学生的学习积极性和自信心。

（三）教学体系的创新

创客教育核心在于平台思维，一个老师、一个教学单位、一节课都不能称之为平台。所以高校应在保持原有线下教学文化氛围营造的同时加强学校网站、微信公众号、微博和QQ群等网络平台建设。充分发挥网络信息传递、沟通、交流、互动的作用，如建立学习论坛、学习群、学习社区等，为学生搭建一个可以分享学习、交流心得、展示作品的活动平台，使教学活动有更广阔的途径融入学生的生活，增加学生对自主学习的关注度，进而促进校园文化的形成与发展。平台的另一个作用就是碰撞创新，建构主义理论认为，通过彼此的交流和合作，人们可以在已有的知识储备和经验的基础上构建新的知识。通过学生间的合作多渠道获取信息，及时反馈，将信息资源最大化。创客教育理念下，课堂更应是一个展示平台，在这里学生可以分享学习笔记、Vlog、创客展演等，为学生提供互动交流的空间，通过这种课内外的交流学习，学生可以将自己从课内学到的知识，融入到从课外实践中所获取的知识中去，形成“立体”的、牢固的知识体系，将正式学习和非正式学习有效衔接。

新媒体视域下创客教育融入新工科教学体系，不是单向指向学生认知能力的提升，而是更注重综合知识能力、创新思维、和情感价值的多维度的全面培育，这是未来新工科建设的必由之路。

参考文献

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[2] 杨滨.网络“教学空间”支持下的创客教育——以兰州市A校基于VP创客空间的PBL教学为例[J].电化教育研究2016，18（07）：34-42.

[3] 郑燕林，李卢一.培育实践智慧：创客教育的本质目标与实施策略探析[J].电化教育研究，2017，20（02）：26-33.

基金项目：文章为浙江传媒学院电子信息学院第一批院级建设项目课题（B类）的研究成果，负责人：吴海涵，参与者：杨玉奇、何丽、林玲、任彬彬、俞天琦。

作者简介：吴海涵（1989- ），浙江温州人，浙江传媒学院，讲师，硕士研究生，研究方向：学生思想政治教育;杨玉奇（1985- ），山西吕梁人，浙江传媒学院，讲师，硕士研究生，研究方向：学生思想政治教育。