辅导员在“90后”大学生挫折教育中的角色职能研究

张涛　张维佳

摘 要：文章着重研究辅导员在90后大学生挫折教育中所扮演的重要角色，所发挥的重大作用，通过辅导员角色功能的定位与研究，更好地引领90后大学生思想、心理、素质的提升，以达到新时期大学教育、社会发展的要求。

关键词：“90后”大学生;挫折教育;辅导员角色职能

2001年教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，意见明确指出，“各普通高等学校要切实加强大学生心理健康教育，培养他们的挫折承受力。”2004 年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，“要根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”上述文件的出台，为各高校开展大学生挫折教育提供了有力的政策支持，文章以辅导员的角度切入进行探讨。

一、“90后”大学生挫折教育的涵义

我国自古代开始就有许多关于挫折教育的研究论述，像“失败乃成功之母”“梅花香自苦寒来”等耳熟能详的名言警句几乎无人不知，但系统的研究和专著并没有形成，直到20世纪90年代《挫折教育论》面世，才开始了关于挫折教育在理论方面的研究，然而国内的研究多注重基础理论性的研究，缺乏具体实施方面的针对性理论和实践方面的研究。

国外关于挫折教育有上世纪初弗洛伊德提出的挫折防御机制理论，美国的多拉德和米勒等人提出了“挫折—侵犯假說”理论，奠定了挫折教育的理论基础。更值得我们关注的是一些国家在挫折教育方面做出的实践探索，如：日本的“吃苦教育”，美国的“实践磨练”，英国的“生存教育”，澳大利亚的“生活与课程相结合”等。

综合国内外学者的研究成果，文章认为“90后”大学生挫折教育即是在学校、家庭、社会的共同配合下，以提高“90后”大学生的抗挫折能力为目标，通过各种方式引导“90后”大学生理性的面对和处理在学习、生活等方面遇到的挫折，提升他们直面挫折、勇于解决的信心和能力，从而养成良好的意志品质和心理素质的教育实践活动。

二、“90后”大学生挫折教育现状

（一）高校对“90后”大学生挫折教育缺乏重视

近年来，高校扩招，而社会用人市场对人才需求的门槛也越来越高，学校为了提高学生的就业率，在课程设置和人才培养上更注重专业课程、工具课程的学习，而学生为了实现更好的就业，自入学来也在不停的忙于考取各种证件以期为将来的就业增加砝码。学校注重成绩和就业，客观上忽视了对大学生综合素质和能力的培养，大部分高校并没有将大学生挫折教育作为一门专门的课程进行系统的规划，只是单纯的在大学生心理健康教育中有所涉及，更甚者简单的将大学生挫折教育等同于心理教育，忽视了理想信念、实践体验等的重要作用，必然导致大学生遭受挫折时准备不足、承受能力脆弱，乃至无法承受挫折进而导致各种问题的产生。

（二）高校的教育者缺乏对挫折教育认知不足、能力缺失

高校对挫折教育重视的缺失导致学校整体挫折教育氛围的不足，高校的教育者在客观上缺乏进行挫折教育的土壤和平台、缺乏进行挫折教育必备的知识和技能;主观上由于学校的不重视，很多教育者没有进行挫折教育的积极性和动力，即使有也受困于整体氛围而得不到有效的发挥和拓展。

（三）作为挫折教育主体的“90后”大学生挫折频发但主动教育意愿匮乏

部分“90后”大学生自我认知水平不高，对于主观意愿和客观实际的差别没有很好的认识，在学生群体中普遍存在两个极端，一个极端是自视甚高却往往眼高手低，另一个极端是自卑、懦弱认为自己一无是处。由此导致学生在学校的学习和生活中极易遭受挫折，笔者调研中发现近1/3的学生在高校中经常遭遇挫折（在新生和毕业生中比率还要高），近70%的学生表示在学校期间偶尔会遭受挫折。而在实际调研中发现几乎只有10%左右的学生表示愿意主动学习关于挫折教育方面的相关知识、参与挫折教育相关的实践体验。

（四）“90后”大学生挫折教育的合力不够

大学生挫折教育是一个系统性、全面性的工程，除了学生主体之外，涉及到社会、家庭、学校等方方面面。步入大学后，很多家长认为，孩子上大学之后作为父母就可以高枕无忧了，很多家长松了口气，从陪伴孩子高考的煎熬中解脱出来，认为除了提供给孩子必要的经济支持外其他就可以不管了;而社会的教育也侧重于学生是否能创造价值和胜任工作，对大学生中缺少像日本“穷留学”、美国“实践磨练”等社会层面进行挫折教育的氛围和土壤;学校层面更是存在挫折教育重视不够、挫折教育针对性不强、教育方法单一等一系列的问题。且社会、家庭、学校三者之间缺乏联系相互独立，没有形成系统性、全面性的教育合力，导致“90后”大学生挫折教育效果不理想。

三、辅导员在“90后”大学生挫折教育中的角色职能

（一）辅导员是大学生挫折教育中的理论、实践融合者

在实际的大学生挫折教育中思想政治教育和心理健康教育相互联系、相互配合、相辅相成，心理健康教育从个体角度出发，培养学生良好的抵御挫折的心理素质，而思想政治教育从社会出发，把学生作为需要在社会中和谐发展，成长为一名合格的社会主义建设者和接班人所需要的素质来培养。而高校辅导员基本都具备一定的心理知识（笔者所在学校所有辅导员均考取了国家二级心理咨询师），能在实际的大学生挫折教育中将两者合理的融合实施。

（二）辅导员是大学生挫折教育中的发现者

高校辅导员除了进行学生日常的思想政治教育外，还有大量接触到学生在校生活的方方面面的工作内容，辅导员需要负责学生的日常管理、党团建设、学风建设、就业指导、职业生涯规划、学生干部选拔与指导、心理健康教育等等，而纵观大学生群体存在的挫折类型，基本都出现在与辅导员工作范畴内，辅导员在与学生密切的接触中、在与学生干部交流中很容易第一时间发现学生所面临的挫折并及时加以指导和帮助。

（三）辅导员是大学生挫折教育中的指引者

90后大学生中大多数成长过程一帆风顺，缺乏自我认知，主观意愿和客观实际相脱节，在实际的学习生活过程中易遭受挫折打击，且由于大学之前成长环境、学习压力部分大学生不仅从未经历过挫折，更是缺乏面对挫折的勇气和克服挫折的信心和方法，很多学生遭遇挫折后无法排解内心的情绪，意志消沉，如果没有适时的介入指导，很多学生将走向自暴自弃，表现为自卑、焦虑、固执、畏惧更甚者轻生。辅导员应该有规划的开展广泛性的挫折教育，帮助学生树立正确的挫折观，引导学生正确的认知自己，培养学生阳光乐观的心态和抵抗挫折的心理素质和方法，在发现学生面临挫折时保持对学生的关注，时刻掌握学生的状态适时的给予学生适当的帮助，指引学生更好的克服挫折，避免一蹶不振影响学生的健康和成长。

（四）辅导员是大学生挫折教育中的联络者

大学生挫折教育是一个系统工程，涉及到多学科、多领域乃至全方位的合作，需要家庭教育、社会教育和学校教育形成合力，共同帮助大学生提高抗挫折的能力。辅导员作为高校中与学生接触面最广、接触最多的教师群体，对学生群体和个体中存在的问题最为了解和掌握，能有效的促进家庭、社会、学校三方形成合力。辅导员可以主动跟家长沟通，提升家长进行挫折教育的意识、了解挫折教育相关的知识，为大学生进行挫折教育提供强有力的家庭保障。

（五）辅导员是大学生挫折教育中的实施者

辅导员在进行大学生挫折教育有得天独厚的优势，第一，辅导员有几乎全部学生的个人微信、qq和用来传达通知的微信群、QQ群等，可以利用网络平台和载体，开辟专门的挫折教育空间，既可以通过微信、微博、朋友圈等等了解学生的思想动态和心理状况，又可以把挫折教育相关的励志文章、榜样等进行分享，对挫折教育相关的知识和内容进行普及和引入;第二，辅导员除利用作为挫折教育发现者的优势外，还可充分调动家庭、社会、朋辈的资源，尤其是朋辈的资源，辅导员要充分利用学生资源，加大对广大学生、尤其是学生骨干的培养，在出现挫折时有朋辈的支持、陪伴、适度科学的指引对于学生克服挫折走出阴霾并得到成长有明显的助力;第三，辅导员的日常工作几乎涵盖了学生在校学习生活的方方面面，可以将挫折教育系统有机的结合到工作的方方面面，科学有效的将挫折教育融入其中，增强挫折教育的可行性和实效性。

参考文献

[1] 李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 张骞.当代大学生挫折教育及对策研究[J].思想理论教育导刊，2009（10） .

[3] 胡宇南.大學生挫折教育及阳光心态培育研究[J].思想理论教育导刊，2015（01） .

[4] 牟宏玮.对“90后”大学生实施抗挫折教育的思考[J].求实，2014（01）.

*通讯作者：张维佳。