俱乐部场景中小学英语阅读教学研究

王蕾

摘要：俱乐部场景中的英语阅读以培养积极的英语阅读者为出发点，通过情境化策略，创设真实场景，积累积极的阅读经验;通过自主化策略，以学习者为中心，经历积极的阅读过程;通过整体化策略，以主题意义为引领，达成积极的阅读目标;通过活动化策略，在合作与评价中生成积极的阅读品格，为促进学生英语学科核心素养的整体提升开阔新的视野。

关键词：核心素养;英语阅读;俱乐部场景;小学英语教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0059-05

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[1]。在信息化和全球化的当今世界，阅读在英语学习中正扮演着越来越重要的角色，尤其是对于成长中的中小学生，养成英文阅读的习惯，不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是跨文化理解和跨文化交流的重要基础。然而，现有英语课本所提供的阅读量非常有限，近年来学界广泛推崇的阅读素养不可能完全通过课堂教学来发展和培养，因此，英文阅读素养的培养已然成为英语教学研究的热点，越来越多的一线教师在努力探索促进学生主动积极进行英语阅读的方法和途径。

一、当前中小学英语课外阅读教学现状分析

随着国外先进的阅读教学模式与方法的引入，以及国内专家学者对于中小学英语分级阅读标准的制定，当前中小学英语课堂在主动积极的英文阅读方面取得了一定的成效，但问题依然存在。

（一）看似新颖的阅读课：课外阅读教学的伪情境、表层化和流于形式

有些教师在进行课外阅读指导时，常会开展多种形式的阅读活动，比如让学生图片环游、画思维导图、进行角色扮演、创编故事结尾，等等[2]。这看似借鉴了阅读教学研究的最新成果，课堂上充满一个又一个的阅读活动，但却忽视了整体情境与学生真实生活的贴合勾连，教学目标与任务脱节，任务之间缺乏逻辑，甚至为了活动而活动，“新颖”背后其实是课外阅读教学的伪情境、表层化和流于形式。

（二）让人担忧的“乖小孩”：缺乏内在阅读动机和自主阅读方法的“被”阅读者

很多英语教师会对这样的场景感到似曾相识，在英语课外阅读指导课上教师问学生：Do you like this book？ 很多“乖小孩”会热情且不加思索地回答教师“Yes”。当教师组织讨论或者需要学生对问题进行有意义的反馈时，他们也会紧跟教师的步伐，努力分析教师的期待，说出教师期待的标准答案。似乎他们只为了配合教师回答问题、完成教学活动，甚至为了教师准备的奖品而阅读，是缺乏内在阅读动机和自主阅读方法的“被”阅读者。

（三）令人窘迫的功利性：课外阅读等于提升考试成绩

由于考试评价的压力，虽然有些教师会费尽心思让课外阅读看起来更有趣、更有教育意义，但也更希望看到开展课外阅读后学生考试成绩的显著提升，似乎只要读过了多少本英语名著或者经典童话故事，学生就具备了相当的阅读素养，英语阅读理解水平理所应当大踏步地提高。这种对课外阅读理解的片面性，一定程度上体现了当前中小学英语课外阅读教学令人窘迫的功利性。

（四）只见树木不见森林：较少关注学生积极阅读体验的获得，忽视学生阅读品格的培养

当前英语课外阅读教学中“只见树木不见森林”主要有两种外显形式：一是将语言学习作为英语课外阅读的主要甚至唯一目标，过分关注阅读解码和理解能力的培养，忽视了阅读素养中其他要素，尤其是阅读品格的培养，除了语言知识与技能的学习和操练，较少关注学生积极阅读体验（良好的阅读兴趣、积极的阅读态度和自我评估等）的获得[3]，似乎为了一棵树可以放弃整片森林;二是学生课外阅读的内容过多地集中于童话、绘本、故事等虚构类文本，就好像在广袤的森林里只盯着一棵树、一类树反复看，而不去思考如何通过多样态、多体裁、多数量的课外阅读帮助学生领略主动学习、探索发现和跨文化沟通的“森林”之美。

二、俱乐部场景中的英语阅读

（一）新课标与新理念：育人为本的价值追求

2018年1月教育部正式颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”这一新的基本理念，通过凸显英语课程重要的育人功能，引导教师重新审视英语学科的价值[4]。学生学习英语并不仅仅为了能够与别人交流，英语教师要善于从各个方面引导学生健康、向善的品格，培养学生思维，引导学生形成对多元文化的理解。

同时，新课标在课程目标前加入“学科核心素养”这一概念，明确强调了学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[5]。必备品格包括积极向上的情感态度和正确的价值取向;关键能力是当今世界最具竞争力的创新人才的选拔条件，主要包括批判性思维能力、反思性思维能力、有效沟通能力、学习能力以及生活管理能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，必备品格与关键能力是学生适应未来社会发展和终生发展所需要的，是学生立足社会、服务社会的根本[6]。

对于广大一线教师来说，如何在阅读教学中，更好地促进学生学科核心素养的发展，实现新课标育人为本的价值追求，需要我们重新理解英文阅读的目标定位和丰富内涵，积极探索促进学生主动积极阅读的新思路与新载体。

（二）新思路与新载体：俱乐部场景中的英语阅读

俱乐部场景中的英语阅读正是在这样的背景下开展的一种英语课外阅读教学的全新尝试。

俱乐部场景中的英语阅读不同于教室、家庭和图书馆场景的阅读，是有共同兴趣爱好、相似阅读能力、不同年龄和不同文化背景的学生群体自发、自觉组建的动态的阅读共同体。学生在这一共同体中，可以选择最喜欢也最适合自己的方式，展开自由、个性化的课外阅读。在获得积极愉悦的阅读体验的同时，共同体又通过俱乐部阅读活动的定期、定时、有规律、有主题的推进，对学生的阅读习惯和阅读行为的養成产生潜移默化的积极影响。学生在俱乐部的自主个性阅读和交流对话中，不断加深对中西方文化差异的感知和认识，逐步形成对其他国家文化的理解和尊重，进而树立文化自信，培养国际视野和跨文化沟通能力。

学生在阅读俱乐部的真实场景中，从现实生活的问题和现象出发，以主题意义为引领，基于自身已有的阅读体验、认知水平和发展愿望，通过体验式、互动式、建构式的生动有趣且富有挑战的阅读活动，逐渐成长为具有正确的价值观念、积极的情感态度和多元文化意识的英语阅读者。“俱乐部场景”本身不是目的，而是让学生体验阅读、学会阅读、走向悦读的新思路与新载体。正如英语课外阅读教学的意义不是简单的教学资源的拓展与丰富，其最大的意义在于它对学生英语阅读的启蒙[7]，兴趣的激发、习惯的养成、想象力的丰富、多元文化的感知、积极体验的获得、多元思维的发展，等等，是用课外阅读为学生打开了一扇链接世界、走向未来的大门。

三、俱乐部场景中英语阅读的设计与实施

（一）整体设计

中国中小学生英语阅读素养发展目标包括阅读能力和阅读品格两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成;阅读品格包含阅读习惯和阅读体验[8]。俱乐部场景中的英语阅读以学生发展为中心，不限定具体书籍，以12—15个主题为导向，通过创设与主题意义密切相关的融场景、目标、任务、活动为一体的学习活动，在阅读与活动有机结合的真实场景中，学生整合、关联、综合地体验阅读乐趣，养成阅读习惯，学习阅读方法，发展阅读能力，汲取文化精华，渗透国际视解，涵养阅读品格，最终指向知行合一，提升阅读素养。

（二）具体实施

1.情境化策略：创设真实场景，积累积极的阅读经验

首先，创设真实场景是指阅读学习活动设计需从现实生活中的问题和现象出发，与学生的真实生活贴合勾连。在融场景、目标、任务、活动为一体的学习活动中，学生不是被动的活动参与者，而是在活动中学会主动阅读，形成价值判断，学会多元思维，解决真实生活中的具体问题，学会主动、流畅甚至创造性地表达个人观点，获得丰富阅读经验，形成良好阅读行为和跨文化沟通能力的积极阅读者。

其次，绝大多数中小学校都有学生图书馆，且有一定数量的英语课外读物，但是由于学生学习能力的限制和缺乏相应的课程支撑，目前大多数学校的图书馆在有限的开放时间以外，里面的英文书籍或是乏人问津或是仅为装饰。俱乐部场景中的英语阅读充分利用这些现有的硬件和显性资源，通过创设阅读俱乐部场景，把图书馆从被人忽视的英语课外阅读热点之外的盲区变为学生提升阅读素养、形成国际理解、树立文化自信和增强国际理解的新平台。学生在真实的俱乐部场景中，开展自主个性阅读和不同文化背景的同龄人之间的阅读交流、交往活动，逐渐和有共同兴趣爱好和阅读基础的伙伴成为学习共同体，在俱乐部定期、定时、有主题、有规律推进的阅读活动中潜移默化地形成积极的阅读习惯和阅读方式，积累切切实实的积极阅读经验。

2.自主化策略：以学习者为中心，经历积极的阅读过程

由于认知发展水平不同，每个年龄阶段的学生喜欢的英语课外读物不尽相同，即使是同一年龄阶段的学生，性别和家庭背景的差异，也会造成个体的差异。因此，阅读俱乐部在开展阅读活动时，不限定具体的课外读物，而是以学习者为中心。学生在真实场景中依据个人的阅读喜好和具体的学习需求，用自己最舒适的方式，自主选择并主动阅读课外读物，体验阅读带来的积极情感。

教师如果没有一些振奋大脑的行之有效的策略，想要学生一个半小时始终如一地、聚精会神地阅读，这几乎是一个不可能完成的任务。因此，在进行俱乐部阅读时，学生先从真实场景中集体的阅读热身和打气活动（主要指费时少、耗力多且简便易行的身体活动）[9]开始，再到个体独立的安静阅读，最后再集中进行阅读交流、分享和评价。这种“话题游戏—‘自由阅读—话题分享”模块化活动组织形式（如图1），也是以学习者为中心，遵循人脑的认知规律，最大限度地焕发学生身心的激情和活力，指向阅读行为和阅读习惯的自觉养成和积极建构，进而让英语阅读充满效率和乐趣。

图1 阅读俱乐部活动建模

3.整体化策略：以主题意义为引领，达成积极的阅读目标

俱乐部场景中的英语阅读区别于当前课外阅读教学所广泛采用的单篇精读或者整本书阅读，不依托具体的语篇，改变单纯以学科逻辑组织教学内容的做法，强调以学习者的经验、个体和社会需求为基础，以主题（问题）为核心进行内容统整。这意味着俱乐部阅读不过多停驻在文本信息的理解和提取、绘本形式的品读和鉴赏层面，而是以主题意义为引领，围绕源自真实学习需求的主题词，赋予学生积极的阅读体验，包括形成良好的阅读习惯，选择适合的阅读方式，发挥想象力，发展逻辑思维能力，渗透中外文化的理解和对优秀传统文化的认同，等等，继而为学生打开英语阅读乐园的大门，使其终身受益。

以主题词为Circle的阅读俱乐部活动（如图2）为例，教师首先和学生交流生活中随处可见的形状，询问学生在开展俱乐部活动的图书馆里分别能看到哪些形状，最喜歡的形状是什么及原因。然后教师让学生动起来，一起围成一个大大的圆形，再分别十人一组、五人一组来围成小圆形，一方面帮助来自不同班级的学生相互熟悉，进行分组，另一方面让学生体验到相对于其他形状，组成圆形确实很简单、快速。随后，教师让学生按组围坐在一起，并给自己的组命名。考虑到是英语课外阅读课，于是教师建议想一想绘本故事书的相同点（都有Who、What、When、Where、Why）有哪些，也许可以用这些相似点给自己的小组命名。

在命名活动结束之后，教师随即在五张空白的海报纸上分别写上了组名，并把这五张海报纸呈圆形分别贴在图书馆的四面墙上，然后推进第二次think in circles的活动。学生先围绕自己小circle的关键词进行讨论、思考、交流，再围绕不同小circle的关键词进行全班大circle的循环讨论。可以毫不夸张地说，学生在这些体验式、互动式和生成性的读前学习活动中，已经形成积极的阅读期待，进行了充分的发散思考，获得了主动与同伴沟通交流的方法。于是，教师要求学生开始read in circles，这一次的circle成员必须分别来自前面的Who、What、When、Where、Why circle。

学生在独立、自主、安静地阅读后，先以小圆形为单位进行小组内的分享、交流，再以大圆形为单位进行集体的表达、分享和评价。

以主题意义为引领的俱乐部阅读，不仅希望在阅读行为、阅读频率和阅读量上带给学生显性可见的变化，更看重学生在态度、视野、沟通、意志上的内在心向性的变化[10]。俱乐部阅读中的自由阅读并不是完全放任学生自流的纯自由阅读，而是围绕主题词、具有共同价值取向和策略引领的“自由”阅读。正如俱乐部阅读中12-15个主题词的选择和确立并不唯一，维度亦可以多元，却最终指向共同的目标，即学生阅读品格的涵养和敦厚，实现学生作为“人”的发展。

4.活动化策略：在合作与评价中生成积极的阅读品格

评价是俱乐部阅读重要的组成部分，主要通过活动来实施。每次阅读课读后的创意表达和互动交流活动，学生可以选择独立或者小组合作完成。教师可以对学生在活动中表达力、表现力、创造力以及合作程度进行点评。学生也可以自主选择，由其他同伴来对其进行点评。

以主題词为Draw一课最后的分享交流活动为例，学生读完了自选的绘本后，重新为绘本设计了封面，并介绍了自己的阅读感受和设计想法，先后选择了教师和同伴对其进行点评。教师选择送给该生一张主题词卡，上面写着“artist”，因为按照该生为绘本重新设计的绘本封面，可以看出她具有较高的绘画水平，也画出了故事的主人公。同伴小余的点评是“I want to buy this cover”。而同伴小赫则评价说“I read this book before and I dont like your cover. Because from your cover， this is a story about a rabbit.But it's also about culture.”可见，俱乐部阅读通过活动方式展开的评价，一方面关注了评价的激励和导向作用，另一方面也在交流中加深了学生对于故事的理解和表达的深度。虽然没有教师的讲授和告知，但活动的意义已经超越评价本身，指向促进学生阅读素养的持续健康发展。

当然，除了对于学习表现、理解深度和合作程度的关注，俱乐部场景中的阅读还通过阅读活动卡（见表1）来记录学生阅读内容、阅读难度和阅读量上的变化，帮助学生直接感受和管理自己的阅读成长。对于一些不善在活动中自我表达的学生，教师也以阶段汇报表演的方式，为他们创造主动参与和主动表达的契机，从另一个角度，也可以通过有效的评价来促进他们后续主动、积极的阅读。

项目组通过实践，发现俱乐部场景中的阅读实践对于学生阅读兴趣的激发、阅读素养的提升很有帮助。当然，这项研究中还有很多问题亟待解决，如“俱乐部场景中英语阅读课程的有效建构”“如何转变教师的理念，更好地开展和实施俱乐部阅读”“如何实现阅读能力与阅读品格的有机融通”“如何有效评价俱乐部阅读的实际效益”，等等，但是我们已经在探索尝试中，看到了俱乐部场景下的阅读给学生带来的积极改变和素养提升。我们有信心在今后的探索与实践中更充分地认识和理解英语学科的育人功能和价值，积极构建俱乐部场景下阅读课程的教学流程、策略和模式创新，逐步实现发展英语核心素养的具体目标，培养真实场景中的积极阅读者。

参考文献：

[1][5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：7，4.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法， 2017（4）：69.

[3][7]张伊娜.回归绘本阅读教学的本真——从绘本的构成要素谈绘本阅读教学的基本理念与原则[J].江苏教育（小学教学）， 2017（10）：17，18.

[4]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育， 2018（11）：46.

[6]包文敏，季锋.2003版与2017版《普通高中英语课程标准》的差异比较[J].基础外语教育， 2018（2）：3.

[8]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016：18.

[9]大卫·苏泽.教育与脑神经科学[M].方彤，黄欢，王东杰，译.上海：华东师范大学出版社， 2014：180.

[10]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育， 2018（2）：16.

责任编辑：石萍

A Study of Primary School English Reading Instruction in the Club Setting

WANG Lei

（Changzhou Lanling Primary School， Changzhou 213003，China）

Abstract： English reading in the club setting starts with the aim of cultivating active English readers， and different strategies can be employed to improve their English core accomplishments and to expand their new horizons such as contextualized strategy to create authentic settings for their experience accumulation， autonomous strategy to go through the process of active reading centering on learners， holistic strategy to achieve the goal of reading guided by the theme meanings， and activity strategy to generate active reading characters in cooperation and assessments.

Key words： core accomplishment; English reading; club setting; primary school English instruction