重视学习习惯，内化学生核心素养

侯玉华 袁国琴

小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，充分发挥语文课程的育人功能，目的是为了让学生能更好地适应将来的学习、工作以及生活。那么如何将良好的语文学习习惯内化为学生的核心素养，如何运用核心素养去对外在事物作出判断，又如何让两者相互结合、渗透呢？笔者结合教学实践，认为在课堂教学中应该从以下几个方面加强。

一、重视阅读 ，提高阅读品味

阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式，这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。要重视课内阅读。我们所使用的教材都是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。在阅读过程老师要指导学生抓住一点，深入开去，忌泛泛而读。譬如读《埃及的金字塔》，让学生领悟文中运用列数据说明方法的作用;读《二泉映月》，就让学生体会环境描写的妙处;读《海伦凯勒》，让学生深刻体悟海伦的勤奋好学与不屈不挠的精神。如此长期坚持，学生必然厚积薄发。也要重视课外个性化阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。在日常的阅读指导中我们可以根据学生的不同兴趣爱好，给他们推荐一些比较经典而又文质兼美的书籍。学习《海伦凯勒》后，推荐阅读《假如给我三天光明》;学习《郑和远航》后，推荐阅读《上下五千年》;学习《我和祖父的园子》一文后，推荐阅读萧红的《呼兰河传》……逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。

二、重视積累，把握人文内涵

阅读是吸收，也是积累。但笔者这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。

积累是培养和提高语文能力与素养的基础。《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，加强语文课程与生活的联系，能成促进学生语文素养的整体推进和协调发展。没有一定层次的语文积累，语文教育目标实现犹如镜花水月。学生语文积累是围绕着一定任务、采取一定方法进行的实践活动。首先是诗歌的积淀。《小学语文课程标准》中界定：小学阶段要能背诵75首古诗。古诗背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。其次是国学经典的涵养。比如：重视学习《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》这些国学经典，并能传承下去。这些经典读物都是以短句为主，并且押韵，学生读起来朗朗上口，多读则会让学生背诵。其中有很多方式让学生进行记忆，比如：讲故事、说背景。当学生背下这些内容了，还可以安排时间让他们进行表演和展示，让学生享受阅读的喜悦。中高年级段还可背诵《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。

三、重视思考，增加有效思维

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。如何在课堂教学中增加有效思维、深度思考，给学生智力以挑战呢？首先，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就脱口而出，出口就错。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的见解，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。

四、重视表达，培养表达能力

课前三分钟演讲、小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《音乐之都维也纳》，可以让学生仿照课文介绍一个自己熟悉的城市，写出这个城市的显著特点。学习《春光染绿我们双脚》等诗歌，可以让学生在鉴赏诗歌的过程中品词炼句，体会语言的凝练美。学习《爱如茉莉》，可让学生写写发生在生活中的一些感人画面，练习细节描写，让人感受平凡小事中的真爱。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的殿堂，习得表达的真谛。

语文核心素养的培养是缓慢而艰辛的，需要师生共同努力，付出大量心血去完成。语文教学也并不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式，教师在实际教学过程中还应该不断进行创新，丰富课堂教学组织形式，利用多样化的教学手段及方式，形成立体化的语文课堂教学，为学生语文学习营造良好的教学环境，让学生思想观念与语文教学相结合，一步步内化提升学生的语文核心素养。

【作者单位：张家港市沙洲小学  江苏】