科学前概念线索教学初探

2019-11-29 09:56李玉堂
小学科学·教师版 2019年11期
关键词:教科概念科学

李玉堂

前概念是学生在学习相关知识时已有的认识,这种认识的形成对学生构建科学概念影响很大。我们要充分关注学生的前概念,引发认知冲突,使其在思考探究的过程中得到转变,在获取科学概念的喜悦中锁住学习兴趣,助力良性教学。

一、明确前概念

(一)课前5分钟,老师我想问

前概念是日常形成的。每一个孩子都是独立的个体,他们的好奇心和想象力源源不断,利用课前短暂的亲密攀谈拉近师生距离,更有利于我们新课目标的达成。课前他们通常会问三方面的问题:第一,关于上一课的拓展问题研究;第二,老师今天我们要研究什么问题?第三,关于他们课外的疑惑。这时候我会认真倾听他们每一个珍贵的见解,收集前概念,点拨而不给出答案,吊足他们的胃口。比如,教科版五年级上册第一单元种子发芽实验二,孩子由于课前拿着实验成果总想给老师看到,拿在手里神气得不得了,一连串的问题抛过来,我会选择其中踮起脚尖就可以够得到的“桃子”指给他,让他觉得只要稍稍想想,这个问题就可以解答,吃到了低处的甜桃子,就会想办法再来吃。兴趣是最好的老师,何乐而不为呢?

(二)导入5分钟,谈谈老朋友

正式上课开始时,我会根据已知的前概念提出问题,让部分课前思考过的孩子来作答,此时他们的逻辑清晰,表达顺畅,且不论对错,他们彰显的自信就足以带动课堂良好的学习兴趣。比如,教科版五年级上册第一单元蚯蚓的选择,基于对学生前概念的关注,导入时我只说今天咱们聊聊老朋友蚯蚓吧,孩子们举手的状态正是意料之中,侃侃而谈,顺理成章地引入对比试验,跃跃欲试地设计实验,相互补充完善实验计划。正是这样的心中有数才会在操作时有条不紊,让孩子把自己的前概念完整地表述出来恰是激发兴趣的有力武器。

二、洞察前概念

前概念问题的发现正是教学过程中的关键所在,此时学生陷入思考,那么教学中在不同的概念构建中采用相对应的方法才能各个击破,以下是我在教学中选取的片段。

教科版五年级上册力与运动的疑惑,普遍观点认为,物体运动的时候一定有力的作用,如果物体不运动了,它就不受力了,假如一个物体在运动着,那么作用在它上面力的方向与物体的运动方向一致。这时候就不能简单地提醒,而是采用学生演示的方式,使他们眼见为实,把事先准备好的小车、测力计给学生,让学生自己研究,测得数据记录下来,提醒他们反复多次测量记录,在数据分析中,他们无法辩驳就会陷入思考,开始交流,蜕变前概念。

教科版五年级上册光的疑惑,影子产生的条件有哪些?很多孩子会忽略屏,这时候我会利用多媒体白板直接做一个简单提醒,唤醒前概念。

教科版五年级下册浮力的疑惑,普遍认为同样大小的铁块和木块完全浸没于水中,木块所受的浮力大,因为一松手木块就能漂起来。在了解到这点前概念的影响后,立刻实验验证,也是反复去做,以不同的手法去做,让认知冲突呈现在学生的眼前,孩子们就会恍然大悟,急切地给出合理的解答,推翻前概念。

教科版五年级下册地球单元导入中对于地球的认识,学生们的回答也是各有不同的,最有代表的回答就是地球是一个圆,这让我感到吃惊,是什么使他脱口而出呢?这种情况不止在一个班级中出现,引起了我的重視。我在课下就有意识地去询问这个答案是如何得出来的,我的收获还是有的,原来部分同学是这样想的,认为我们通常在形容月亮的时候会说一轮圆月、白玉盘之类,学生便抄过来,不假思索地抢答。解决办法就是把事先准备的篮球、地球仪拿出来,模拟整个居住生活,通过我们在地球上所观察的事物变化,让学生以小组合作交流的模拟方式完善自己的认知逻辑,引发他们的思考,转变前概念。

通过小组交流、探究、汇报的活动,每一个坐在教室里的学生都有收获,前概念得到更新。我想这正是我们应该关注前概念的原因,关注孩子们与众不同的前概念,使每一个孩子都得到自由的发展,让孩子意识到严谨的科学充满趣味。

三、规范前概念走向主流概念

由前概念引发认知冲突开始反思,再加上老师恰到好处的评价是整个教学过程中的点睛之笔。当孩子在反思中获得成功的体验后,教师正能量的点评就会无形中激发他们的学习热情,十万个为什么的闸门就会应声而起,这也有利于教师在倾听中不断完善知识结构,更好地为孩子们解答困惑根源,驱动他们亲手实践的动力。实际授课时多边互动更能够满足孩子们多元化的需求。新课程标准描述科学课程是以培养和提高学生的科学素养为宗旨,面向全体学生,那么我们在教学的过程中就要重视孩子们的差异性,汇总他们天马行空的所有见解,集中反问,串问,给他们充分的时间思考消化。我想这都是前概念的功劳,师生就是学习共同体。科学概念的构建是一个长期的过程,也是小学科学课堂教学的主要任务,关注学生前概念水平,重视科学探究和合作学习,丰富生活经验,鼓励自主探究,实践中构建科学概念。小学科学融入了学习进阶的理念与成果,这就使转化之后的科学概念再次回归前概念,正如法国伟大的哲学家和思想家昂利·彭加勒所说:“事实的数目实际上是无限的,我们不能了解所有事实。”科学的形成也正是有这样的独特魅力,我们要让孩子清楚地知道我们的认知好比一个圆,圆内是已知世界,圆外是充满智慧的惊喜,每个人的半径大小不同而已,前概念爱折腾也正是我们扩大半径的乐趣所在。

以前概念为线索的教学是科学教学中一盏明灯,灯火照亮科学高峰,给孩子勇气,不断思考质疑,在不断动手动脑探究的过程中诉说,教师在倾听中时刻寻找契机,亮剑修正前概念,锁住兴趣点,构建科学概念。

【作者单位:苏州科技城实验小学校  江苏】

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