以项目化学习为导向，优化主题单元教学

付军玲

项目化学习是一个问题解决的过程，在教学中开展项目化学习，不仅可以让学生全身心投入问题解决，实现知识的融会贯通，更是激发学生学习内驱力的有效方法，有利于學生综合素养的全面发展。在语文主题单元的学习中引入项目学习所具有的问题的真实性、过程的探究性、学习的开放性、结果表达的多样性等核心理念，优化主题单元教学，以一种新的课程形态来适应儿童的需要与生长，将培养儿童成为心智自由的学习者这一目标落到实处。

项目化学习并不是一个新鲜的词语，它的理念最早来源于杜威的“在做中学”。这是一种基于真实问题的探究性学习，从心理学上来讲，项目化学习本质是一个问题解决的过程。

母语项目化学习是项目化学习的一个重要领域，本质上指向母语学习，同时又超出一般形式的语文课。笔者试着在语文主题单元的学习中引入项目学习所具有的问题的真实性、过程的探究性、学习的开放性、结果表达的多样性等核心理念，优化主题单元教学，尽可能地将项目学习的元素渗透到主题单元的学习中，以期实现儿童提出问题、探究问题、解决问题的有机融合，经历真实的学习体验。

一、立足本质，提出贴近儿童的驱动问题

众所周知，适切的问题是让儿童学习真实发生的助推器。在传统的主题单元学习中，老师们围绕教材主题，直接开展单元学习活动，极少关注问题对学习产生的意义。母语项目化学习与此不同的是，在凝练主题的基础上，关注核心知识和本质问题。由于本质问题的抽象性不适合儿童学习，因此将本质问题转化为贴近儿童生活、符合儿童认知的驱动性问题。此问题既指向语文学科的关键概念或能力，也指向儿童在学科学习中遇到的真实问题，能够激发学生的探究兴趣，驱动学生主动投入学习中。

如，苏教版小学语文四年级下册第七单元的主题为“缤纷冬日”，学习材料包含古诗《江雪》《元日》和课文《春联》等。本单元大部分学习材料都和传统节日“春节”、文化符号“春联”有关。在学习中，有同学提出：最早的春联是什么样的？怎么区分上联和下联？贴春联有什么讲究？恰巧学完这个单元后，即将迎来中国的传统节日——春节，在热闹红火的节日中，家家户户都要买春联、贴春联，这些是儿童在真实生活中要去经历和解决的问题。我们抓住儿童的兴趣点，利用真实的生活情境，与教材中的学习进行勾连，将单元主题“缤纷冬日”重新凝练为“我把旧桃换新符”，该主题本质上聚焦“春联文化”这一问题。我们加以儿童化的表述，转化成为驱动性问题：“同学们，春节就要到了，贴春联是中国人过春节的重要习俗，当人们在自己的家门口贴上春联的时候，意味着春节正式拉开序幕。那么最早的春联是什么样的？你了解春联的故事吗？春联有哪些种类和特点？有什么美好的寓意呢？你会为家人选择什么样的春联？带着这些问题开始你的探究之旅，记录你和春联之间的故事吧！”

这个问题既契合单元学习的主题，又比较开放，它用有趣的、亲和的方式激发学生投入单元学习中。学生带着从单元语言材料中学到的知识，联系生活经验，进行广泛而深入的思考和探究，从对春联的追根溯源到与生活的息息相关的实践探究，语文学习从课堂走向课外，学生真切感受到了“春联”这一文化符号的博大精深，以及传统文化在中国人心中所蕴含的情感与意义。

二、有机整合，设计有序的单元学习活动

（一）单元学习材料整合

通常一个单元的核心知识是分散在单篇课文之中的，主题单元学习要将零散的知识和技能进行有效的提炼和整合，对教材进行二次开发，做好调整与拓展，发挥语言材料的最大价值。

母语项目化学习同样强调以“整体性”的方式来学习语言，体现在学习内容和学习方法的整体化上。以项目化学习为导向的单元学习中，首先要厘清单篇教学内容的核心知识和学习方法，找到一条贯穿单元学习的主线，以此进行有效整合，避免知识和技能的堆积重复，排列顺序混乱。让师生心里明白，通过这个单元的学习要达到什么程度，与前后单元甚至整册书的密切联系，真正解决单元教学中“学什么”的问题。

（二）单元目标的整合

夏雪梅教授提出，母语学习的本质指向母语习得的本身，同样指向语言素养的培养。以项目化学习为导向的主题单元学习不能变成道德课、科学课、艺术课等，必须关注语文内容和语言的学习。所以，我们在确立主题单元教学目标时，既要关注单元学习中的核心知识，还要关注人文主题，既要关注学，还要关注用。立足学科本质，是语文主题单元学习的根基，切不可偏离。

（三）学习活动序列化整合

语言不是机械的知识，应该是思考、交流、表达的工具，语言的运用能力是听、说、读、写能力的综合表现。以母语项目化学习为导向的语文主题单元学习提倡“学习语言”和“用语言学习”，让学生阅读反映多元文化的材料，采用多样的学习形式，用结构化、游戏化、活动化的方法促进学生在真实情境中进行言语构建。目标定位体现在从学科知识的积累到“主动进行言语实践与思维”的探究实践，所以在设计单元学习活动时，既要围绕听说读写来进行，还要打破常态的课堂教学模式，将“思考、实践、理解、创造”等综合能力的培养裹挟在学习活动中，用情境任务来引发认知冲突，自上而下、由易到难、循序渐进地推进学习活动，实现学生能力的螺旋上升。

部编版小学语文教材二年级下册第三单元围绕“传统文化”这个主题，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中华美食》《学习园地》等5篇学习材料。课文形式活发、内容丰富，学生在不同的语言材料中识字学词，养成在生活中乐于识字、主动识字的习惯。在此基础上，本组课文还引导学生在中华民族的美景、美食、汉字故事和传统节日中感受优秀传统文化的魅力。

笔者将教材中“传统文化”这一主题，以任务驱动的方式进行重新凝练，凝练后的主题为“跟着汉字去旅行”。围绕该主题设计了“寻找舌尖上的美食”“聊聊汉字故事”“庆祝多彩的节日”“游览大好河山”等四个系列情境任务和学习活动。为了保证主题单元学习的效果，在单元设计时，老师根据学习任务和活动安排对本单元学习的内容进行了适当的调整，让学生学习起来更加有序，扎实有效。

三、个性表达，呈现多样的学习成果

在项目化学习过程中，学习结果是多样的。在主题单元教学中，我们鼓励学生学习文本，超越文本，学习语言表达，创造性地运用语言表达，用不同的形式来汇报学习成果。如，我校五年级学生在《词坛飞将应犹在——走近辛弃疾》的主题单元学习中，学生通过合作探究，呈现了多种个性化的学习成果。有的小组探究辛弃疾的词作，将朗诵作品制作成二维码，发布到学校公众号进行分享交流;有的小组将辛弃疾一生所游历的地方、创作的词作绘制成统计表，进一步了解作者的创作与人生经历;有小组进行辛弃疾故事的课本剧创作，进行汇报演出;有小组穿越时空，给辛弃疾写信，借书信来表达自己对辛弃疾的崇敬之情;还有小组以辛弃疾的口吻写自己一生的失意与得意……丰富的内容、个性的表达、精彩的呈现，超越了传统语文学习中的琐碎知识。

【作者单位：徐州市民主路小学  江苏】