小学数学教学中对“学困生”渗透情感教育的策略

朱燕

摘 要：随着我国教育领域持续推进新课程改革，在教学课堂当中，学生所具有的主体性越来越明显，但在学生群体当中数学类学困生并没有减少，反而多了起来这些问题需要得到充分的重视。本文从产生学困生的因素入手，探讨了通过在教学中渗透情感教育帮助学困生的策略。

关键词：小学数学 数学教学 学困生 渗透 情感教育 策略

学困生顾名思义就是指在某些科目上出现学习困难的学生，出现困难的根源与学生个人的智力、身体、心理等内部因素无关，而是因为学生受到教育方式、环境等等外部因素导致的。所以，小学数学教师要充分地了解该年龄段学生的特点，有效转化学困生，让学生在数学科目上得到应有的提高。

一、小学数学产生学困生的因素

（一）个人因素

1.学习过程当中学习方法不对。在我国小学阶段的教学过程中，一般数学教师都会布置相应的预习和复习的任务，但会有一部分学生不听从教师的科学指导，而且在学习当中忽略知识点，遇到问题就避开、搁置，时间久了遇到很多问题无从下手。这些情况最终导致学生综合分析能力得不到有效的发展，数学想象力不足，也无法活用学到的数学知识。

2.学习过程当中没有自信心。数学是相对枯燥的学科，部分学生在学习数学过程中遇到过多的挫折，有问题也没有及时请教老师，也没有与同学交流，最终让这些学生产生自卑心理，对自己在数学上的学习能力失去自信心。

（二）外部因素

1.学生家庭教育的不当。在人生成长过程中，家庭是人们的第一个课堂，父母是最初的教师。学生在正式进入九年义务教育之前，基本都是由父母进行教育。所以，家庭教育环境、父母教育方式，都会对学生产生极大的影响。如果有的家长教育方式不对，不能以身作则，经常在家组牌局、吵架等，都会对孩子有深远的影响;有的家长对孩子过于苛刻，一旦孩子成绩下滑，不帮助孩子找问题、解决问题，反而进行责骂、侮辱等，这样会对孩子产生严重负面影响。

2.学生学校教学氛围问题。虽然我国当下力推教育改革，但在学校当中仍旧大量存在，用升学率、学生成绩等传统方式考核教师的水平和业绩，这对教师在日常教学当中产生了一定的影响，教师也会对成绩等更为看重。更有甚者，某些学校会为了提高整体升学率，主动催促成绩不好的学生转学等，严重刺激学生的学习心态。

二、对学困生渗透情感教育的策略

（一）促使情感转移，引导学生兴趣

孩子的时间分配从进入九年义务教育阶段开始，学校的相处时间逐渐增多，和孩子交流最多的就是教师，也会逐渐建立非常亲近的关系，学生在感情的转移过程中，会希望得到教师更多的注意和喜爱，也会随着教师的要求想要成为教师心中最好的学生。所以，要提高数学成绩就要让学困生喜欢数学教师。教师引导学生的过程中，首先，要有明确的認知，即学困生的学习不是一直都很差，必然是由某种因素造成这个情况，对待学困生要更有耐心和信心。其次，教师要立足自身职业的责任感去接受、关爱学困生，充满热情地帮助学困生。

例如，教师在日常教学中可以积极使用情景化教学，通过情景化教学中的强互动性，拉近教师和学生，学生和学生之间的情感距离，让学生在学习当中能够投入情感，也能感受到情感的反馈，进而让学生对学习更有热情和兴趣。

（二）培养学生感情，强化学困生的获得感

从人们的心理角度上来看，任何一个人在尝过成功的获得感和快乐后，都会对下一次成功充满期待，进而付出更多的努力，迸发出强烈的精神力量。所以，在引导学困生过程中，教师要有意识地降低学困生在学习过程中遇到挫败，通过逐级提高学习难度的过程中，不断地肯定学生、表扬学生，让学生在成功的获得感当中，一步一步克服困难。在具体教学当中，教师可以利用一下方法。首先，将数学问题分层。在课堂中，有意识地将问题通过难易程度进行分离，引导学困生解决比较容易的问题，逐步让学困生感到获得感。其次，弹性设置课余练习。教师在课后布置相应的课后练习中，应针对不同层次学生设置不同的难易程度和教学目标，这样才能让学困生在课后练习中找到成功的获得感。

例如，教师可以采用分层教学法，充分调查学困生的学习情况，针对具体的情况采用合适的教学方法，布置相应的学习任务，让学生在日常的学习和作业当中一点点地找到成就感，在课堂中的学习中体会到学习的获得感，也能让学生更加喜欢教师，进而对数学科目产生兴趣，脱离学困生

范围。

（三）做好学困生教育的反复性挑战

培养一个习惯需要21天，改正一个不良习惯需要的时间更长，也是一场拉锯战。所以，教师要有足够的心理准备，对学困生的教育要有足够的耐心。所以，教师在转化学困生时，不能期望一劳永逸，要实施监督、改正、教育，对学困生不良习惯的反复性有相应的心理建设，这样才能有效教导学困生。

三、结语

总而言之，学困生的出现是因为外部因素的影响，并非一朝一夕形成的，而对学困生的转化则需要更多的时间和更多的耐心。教师在面对学困生的时候，要充分分析学困生的具体情况，有针对性地进行引导，同时也需要有足够的耐心不断地监督、影响学困生，这样才能让有效转化学困生。

参考文献

[1]杜晓霞.例谈小学数学课堂教学中的"学困生"转化[J].考试周刊，2019（39）：73.

[2]张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：127.