关注“幼小衔接” 提高小学语文起始年段教学实效

陈小华

摘 要：小学语文起始年段教学需要科学有效地完成儿童情感衔接、思维衔接、认知衔接、习惯衔接、能力衔接、知识衔接等，进而完成智力、潜能、能力综合开发与培养。本文对“幼小衔接” 提高小学语文起始年段教学实效进行探讨，并提出了具体的教学策略，仅供参考。

关键词：幼小衔接 小学语文起始年段 教学实效 策略

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿怎样有效地从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。

一、幼小衔接的重要性

小学生在不同的学习阶段学习特点也不尽相同，做好各个学习阶段衔接就显得尤为重要。学校、教师尤其需要高度重视幼小衔接工作，这样才能使幼儿在进入小学之后，更好地接受小学阶段的教学，促进学生全面发展。有效的幼儿教育能够促进幼儿健康发展，小学也是实现幼儿良好发展的重要教育场所。为了能够实现幼小衔接，做好学前教育、小学阶段的衔接，让幼儿能够在两个不同的阶段实现平稳的转换，这样可以有效地消除幼儿进入小学后可能出现的焦虑、畏难心理，才能保证义务教育阶段取得较好的学习成果。

二、幼小衔接问题的成因

（一）学生自身原因

由于教学环境的变化，任务加重，部分幼儿进入小学后出现身体疲劳、睡眠不足、食欲不振和体重下降等现象，且很多孩子入学后，初期兴致满满，中后期上学的兴趣消退，怕学、厌学，导致学习成绩不理想，甚至有的孩子内向、孤僻，有什么事情也不对老师说;有些孩子既不知道谦让，更不懂得关心别人。同时，在学生在幼儿园期间缺少纪律性，无视课堂纪律，上课随意走动或随意说话，总是忘记老师交代的事情，甚至忘记带书本和学习用具，且由于受到大人们的宠爱和溺爱，产生各种霸道的心理要求。

（二）幼儿园教育原因

由于幼儿教育的特殊性，其总目标是让孩子健康成长。幼儿教育自主空间大，幼儿教育评价呈现多样性，幼儿园办学各具风格。幼儿教育没有统一的教材，没有教学大纲，没有固定课时。据调查结果显示，70%的幼儿园为社会办学，它们为迎合家长喜好，走进小学化的误区，置《幼儿园教育指导纲要》于可有可无的地位。同时，幼儿园虽然按要求配齐了专任教师，但薪酬待遇不高，导致教师缺乏职业归属感，师资队伍不稳定，教师专业素质有待提高。

（三）小学低段教育原因

由于教师思想认识上的差异和教师重知识传授轻习惯、能力培养，在低年段的启蒙阶段，学生没有养成良好的行为和学习等习惯，错失了孩子培养的黄金时期。且低年级教师素养参差不齐，仍有部分教师不能依学定教，而且人为拔高教学要求，死教知识点，让学生死记硬背，重复作业，加重学生的学习和心理负担，使学生家庭成员身心疲惫，失去学习兴趣与信心。

三、“幼小衔接” 提高小学语文起始年段教学实效的策略

（一）营造课堂教学氛围

小学生好奇且好动，如果语文课堂过于严肃和认真，则违背了学生的天性。因此，教师应该使课堂气氛保持活跃有趣，营造一种欢乐轻松的氛围，迎合学生天真单纯的特点。小学生十分喜欢做游戏，教师可以将游戏引入课堂教学中，在识字环节多设计一些游戏，完成有效的幼小衔接。

（二）激发学生学习兴趣

起始段学生思维以形象为主，想象力比较丰富。因此教师在教学中要采用多种教学方法将学生注意力集中到学习中来，以便更好地完成教学任务。教师以游戏的方法创设情境，引入新课迎合了小学生好奇好动的特点，因此可以帮助教师提高课堂教学效率，改善教学效果。例如，在教学《升国旗》这篇课文时，教师可以在周一升旗结束后提问学生，观看升旗仪式心理有哪些感受，在幼儿园期间观看升旗仪式同学们有哪些感受，引导学生了解自身的成长，已经不再是幼儿园时期的幼儿，学生回答问题后可通过多媒体为学生播放北京天安门升旗，以此开展深入教学，在完成教学任务后，教师组织学生自由交流，使学生能够将本节课知识点吸收。

（三）整合课堂教学

在起始阶段的语文课堂上，部分年长的教师习惯了传统的授课方法。很少提问学生，即使抛出一个问题，也很少有学生会积极响应，学生不是在低头盲目地记笔记，就是做与语文学习无关的事情。因此，教师在教学中要重视学习兴趣的提高，利用游戏培养学生学习语文的积极性，帮助他们树立自信心。

四、结语

幼小銜接不仅需要小学重视，还需要幼儿园、幼儿教师及家长重视幼小衔接问题，并能够通过多种形式开展幼小衔接，这样不仅能实现知识技能、认知方面的发展，还能促使学生均衡、全面、连续发展。

参考文献

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