组合式课程教学模式及其实施策略

舒蕊婷 朱艳 贺云香

摘 要：组合式课程教学模式，即在打破传统情况下教师发挥主导作用的基础之上，充分地合理规划学科学习所用时间，并为学生按照习题难度安排做题顺序，在精确有效的教学手段的辅助之下形成完整高效的教学体系，不仅有利于帮助学生提高对知识学习的热情，同时也有利于在班级范围内营造出良好的学习氛围，帮助学生在小学阶段打下良好基础。

关键词：小学语文 组合式教学 实施策略 古典诗词教学

一、引言

组合式课程教学模式虽然可以在较大程度上提高教学活动的合理安排性以及学生本身的自主学习积极性，但是受到学生的学习能力和适合的学习方法具有一定差异的影响，教师在对教学元素如教学环节和单元等进行安排的过程中，难以满足全部学生对于学校条件和环境的要求，在长时间的积累下，容易出现一部分学生产生消极懈怠的不良学习状态。本文将主要围绕组合式课程教学模式及其实施策略而展开。

二、提高教学针对性，确定教学目标

教师在开展组合式课程教学模式的过程中，需要充分结合学生本身的学习状态以及对知识的灵活吸收和应用的能力。要使学生全面地发展，必须充分发挥他们在学习中的主动精神，必须在教学中给学生提供足够的思维拓展空间，让他们及时发现问题、提出问题，并且能够尝试解决问题，从而使其创新能力得到训练。学生在不同的学习阶段对知识的掌握程度不同，如果教师不能及时根据学生的学习情况对教学活动内容的组合式教育进行调整，容易导致学生出现难以跟上课程推进速度的现象，学习效率得不到提升。在这种情况下，教师还需要充分考虑到班级范围内不同学生的真实学习需求，需要站在大部分学生的角度上制定教学目标，在最大限度上提高学生的学习积极性。在现有的组合式课程模式开展过程中，经常出现因为教师缺乏提高教学针对性的意识导致教学目标设定出现偏差，与学生本身的真实知识诉求存在一定差异的现象，因此，教师在正式进行课程活动之前，需要充分结合学生本身的知识接收能力以及教学内容制定出准确的目标。

例如古典诗词李梦阳的“出塞”教学，教师需要重点帮助学生理解到情景交融的重要性，进而提高学生自身的人文素养和审美情趣。在帮助学生理解古诗字面意思的基础之上，可以通过邀请学生自动举手发表意见的方式，来大致掌握学生对于情景交融表现形式在这首古诗中发挥作用的理解程度，如果学生的发言偏离了文章的鉴赏主旨，教师需要将教学重点和目标转移到帮助学生深入理解情景交融的表现手法之中。在教学目标确立之后，教师需要进一步围绕教学中心设定教学规划和教学内容，即在确保学生能够对课本能够做到准确分析的基础之上，为学生搜集到更多的具有相似表现方法的古典诗词，并要求学生按照同样的方法进行分析。为了有效提高学生的自主学习意识，教师可以将班级同学按照5人一组的方式进行分组，小组之内的同学可以相互讨论，并且针对性地提出建议，鼓励学生彼此相互学习。在这个过程中，教师可以在班级范围内来回走动，并主动投入到学生的讨论内容之中去，如果学生出现古诗词鉴赏思路不正确的现象，教师需要通过引导的方式加以纠正。

三、注重学用结合，擴宽涵盖面

2019年1月由长沙诺贝尔摇篮教育集团主办的“寻找中国好课堂——首届中国诗词教学大会”上，来自全国的30多名中国古诗词顶级教育专家、老师与全国诗歌大家，聚集长沙探讨中国古诗词教育的新方法、新方向。如唐江澎提出的“语文体悟教学法”，要引导学生把自己代入进诗词里面，和诗词相遇，在相遇中去体味、体悟诗人的心境和情怀。王崧舟则提倡“诗意的语文”，强调语文和中国古典诗词的本质都是美。在教学的时候应该用诗词音韵的美、形式的美、格式的美、意境的美、哲理的美，去打动孩子感染孩子。这些注重学用结合的组合式教学模式，能够有效调动学生的学习兴趣和自主学习能力。

在组合式教学模式的开展过程中教师需要注重学用结合，在一定程度上打破传统教学模式下存在的理论与实际之间的界限。在确定好教学专题的基础之上，帮助学生将理论知识和生活实践充分结合起来，不仅有利于帮助学生搭建起良好的知识框架，也有利于加强学生对于知识点的理解程度，帮助学生建立起理论联系实际的意识。在传统的教学模式下，教师的关注点往往会过度集中在课本内容知识体系的讲解之中，忽视了课外知识的扩展，导致学生在学习过程中的知识容量不足。语文是一门对学生的综合学习素养要求较高的学科，因此，如果学生仅局限于对课文内容作简单了解，则难以从综合角度上提高语文的学习能力。教师需要在组合式教学模式的开展过程中重视学用结合，并以此来尽量拓宽诗词教学素材面，帮助学生在积累文本内容的过程中提高综合语文能力。

例如刘禹锡的《浪淘沙》，在这首古诗中，教师需要帮助学生充分理解到虚实结合在情感表达过程中发挥的重要作用。教师在引导学生对古诗之中的主旨内容理解和掌握之后，可以要求学生仿照虚实结合的表达手法自创一首诗，择优进行展示。学生彼此之间需要尽量结合课程内容相互点评，并作书面交流，择优在班级中进行展示。为了进一步提高学生的应用能力，教师可以邀请主动举手的学生对其他学生的作品进行点评。教师从中选择出优秀作品展示在班级的公示栏之中，便于学生日常积累和学习。

四、定期考核，完成总结任务

组合式课程教学模式的开展将学生需要学习的主要内容系统化，并以丰富的活动形式开展，但是在这个过程中，受到与传统教学模式存在一定差异的影响，容易出现学生难以接受新型模式，对学习产生抵触情绪的现象。就教师而言，教师可能在模式的转换过程中难以灵活地根据学生的真实学习情况对教学模式做出相应调整，进而导致课程内容固态化，学生对于知识的吸收能力不高。因此，从进一步提高学习效率的角度上来说，教师需要定期对学生的学习情况进行考核和总结，并按照学生的真实情况对讲课内容和难易重点等做出调整。教师需要随时掌握学生在组合式课程教学过程中的意见，并从中吸纳合理性、科学性和实用性的意见，体现在此后的教学中。

例如，教师在完成对李白的《独坐敬亭山》课程讲解任务之后，需要针对诗中的学习重点即比拟手法的运用为学生提供练习题，并将学生练习题的完成效果进行详细的总结和对比，详细讲解难点，有效帮助学生巩固知识。当单元性知识完成之后，教师尤其需要及时询问学生的真实想法，可以专门抽出15分钟进行自由讨论，并且要求学生就传统模式和组合式课程教学模式的对比做出评论。教师还可以在课下主动找学生进行一对一谈话，将学生提出的建议点进行详细记录并做出改进。评估工作需要贯穿在整个教学之中，切实将理论知识的讲解和形式多样的课程活动充分结合起来，在提高师生之间互动程度的基础之上，帮助学生进一步提高对语文尤其是对古典诗词的学习能力。

五、结语

组合式的教学模式在推进过程中体现出能够切实满足学生的真实学习需求以及开展形式多样性的特点，不仅有利于帮助学生对古典诗词学习有更加深刻和准确的了解，同时也有利于帮助学生结合自身的学习特点建立起适合自身的学习方法，提高学生对于古典诗词教学活动的参与积极性，为今后高阶段的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课程教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018（7）：44—50.

[2]胡沈颖.中华优秀传统文化的学校教育模式构建——以中小学音乐课程古诗词吟唱教学为例[J].美育学刊，2018，09

（04）：7—11.