运用信息技术手段，丰富数学学习体验

张英 管永康

摘  要：数学学习体验是提升数学核心素养的素材好途径。在小学数学教学中，丰富小学生的数学学习体验十分重要。信息技术应用于小学数学教学，能够为学生创设极具生动感和形象感的学习情境，让他们的数学学习体验更丰富。运用信息技术辅助小学数学教学，能够达到化枯燥为生动、化被动为主动、化封闭为开放的效果，从而让学生的新知体验更深刻、思维体验更深入、作业体验更自主。

关键词：小学数学;信息技术;学习体验

在“学为中心”的小学数学课堂教学中，引导学生经历自主化数学学习与探究的过程十分重要，这样，才能让他们的数学学习体验更丰富。数学学习体验指的是对数学知识与数学学习过程的感知与理解，是提升数学核心素养的重要途径。在传统的小学数学教学中，由于教学形式与方法比较单一，因此，学生的数学学习体验并不丰富。信息技术应用于小学数学教学，能够给数学课堂带来“新鲜血液”，能够为学生创设极具生动感和形象感的学习情境，从而让他们的数学学习体验更丰富。

一、化枯燥为生动，让新知体验更深刻

在小学数学教学中，让学生体验数学知识的产生过程十分重要。在传统教学模式下，对于一些数学知识的产生和源起的介绍，往往是通过静态文字加图片的形式进行的，这样的方式不利于学生学习兴趣的提升。运用信息技术手段能够达到化枯燥为生动的效果，能够让学生对数学新知的体验更深刻。

1. 运用故事型“微课”，体验数学知识的产生过程

故事是小学生十分喜爱的，把故事与“微课”进行融合，并基于教学内容为学生开发故事型“微课”，能够有效地趣化数学知识，让学生对数学知识的产生过程体验更深刻。

例如，在教学“混合运算”时，可以为学生设计这样一个故事型“微课”：在奇妙的数学王国中存在两个家族，其一是“+、-”家族，还有一个是“×、÷”家族。每个家族都是独立的，每个家族成员必须要在家族中各自遵守家族法则（相机出示各自的计算顺序，并展示题目26+5-7、33-4+16、5×6÷3、27÷9×6让学生计算）。忽然有一天，两个家族的成员相遇了：8+2×5，这可真是一件大事情，究竟先算谁？大家争得面红耳赤，也没有得出结果。此时智慧爷爷出现了，他说，应当根据实际生活中的计算顺序来确定，并且给大家举了一个例子：妈妈在茶几上放了8个橘子，还有2盘苹果，每盘苹果有5个，茶几上一共摆放了多少个水果？此时大家便能够准确把握规律，应当先算2盘苹果一共有多少个，然后再与橘子的个数相加，由此得出最终的正确结果。由此智慧爷爷确定了新的家族法则。在播放完这一“微课”以后，组织学生自主运算16-3×4、72÷8+7、15-18÷6、25+49÷7。这样，学生就能够对混合运算的计算顺序的产生过程进行深入化理解。

以上案例中，故事型“微课”充满了趣味性，有效地聚焦了混合运算的计算法则，而且能够在较短的时间内让学生明白其中的算理，这与传统的教学相比较而言，呈现出了与众不同的效果，在这样的教学形式下，小学生的数学学习体验自然是深刻化的。

2. 运用动态型课件，经历数学知识的产生过程

动态型课件能够促进学生的知识迁移，当学生对概念已经形成初步理解之后，可以运用动态型课件辅助教学，以此让学生经历数学知识的产生过程。

例如，在教学“数位顺序表”的过程中，为了让学生对“数位”这一概念有更加深刻的感知與体验，可以为学生制作这样一个动态化的课件：先呈现一堆1元的人民币，并把10张1元的人民币捆在一起，引入“10个一是1个十”（学生根据原有的认识经验知道10张1元的人民币可以换1张10元的人民币）;然后，又把10张10元的人民币捆在一起，引入“10个十是1个百”。在呈现捆人民币的步骤以后，再给出一个空白的计数器，并借助珠子代替人民币引导学生经历数的过程。在数的过程中，依次从右到左把满10个珠子替换成1个珠子。完成这个过程以后，在空白计数器上出示“个位”“十位”“百位”。这样，学生在这个过程中就能够深刻地体验到个位上一个珠子表示“1”，十位上一个珠子表示“10”，百位上一个珠子表示“100”。

以上案例中，借助动态化课件有效地让学生经历了“数位”概念的产生过程，这样的教学比单纯地给学生进行讲解的效果要好得多。

二、化被动为主动，让思维体验更深入

小学生在数学学习的过程中，知识体验更深层面就是思维体验，是由具象思维向抽象思维转化的过程，为了促使这一行为成功转换，要能够充分调动学生思维，将学生的注意力聚焦于具象化事物上。通过对事物展开深入剖析，发现并成功提炼其中的规律，这样才能够实现向抽象思维的完整过渡。在传统的小学数学教学中，学生的数学学习是被动化的，因此，他们的思维体验是肤浅化的。利用信息技术辅助教学，能够让学生的数学学习化被动为主动，从而让他们的思维体验更深入。

1. 创设冲突情境，点燃思维火花

在学习数学的过程中，一旦小学生产生强烈的好奇心理，他们就会以一种积极的情感投入到学习中。利用信息技术为小学生创设冲突情境，更易于激发学生的好奇心理，将学生的注意成功地聚焦于所要学习的内容上，能够有效地点燃他们的思维火花，这样学生就能够快速地进入学习状态，就能够在信息技术所创设的情境中展开高效思维。

例如，在教学“分数的基本性质”时，笔者给学生呈现了“分西瓜”的故事情境：“猪八戒摘到一个大西瓜，孙悟空先用刀把西瓜平均分成2份，让猪八戒拿走其中1份，但是他不肯，他认为1份实在是太少了;然后孙悟空又将西瓜平均分成4份，猪八戒还是不肯……最终，孙悟空把西瓜切成了32份，此时猪八戒开心地拿走了16份……”看完这段动画之后，学生就会纷纷思考：、、这三个分数相等不相等呢？这三个分数的分子和分母都不相同，难道它们是相等的吗？

以上案例中，通过这样的情境就能够成功地聚焦学生的注意力，能够有效地点燃学生的思维火花，这为推动他们后续对“分数基本性质”的探究是十分有用的。

2. 借助白板探究，经历思维过程

在小学数学教学中，利用电子白板引导学生对数学公式进行探究，能够有效地让他们经历数学思维的过程，从而丰富他们的思维体验。

例如，在教学“梯形的面积”一课时，引导学生自主完成对梯形面积计算公式的探究十分重要。有的学生会受平行四边形面积推导过程的启示，沿着梯形的高将其分为左右两个部分，然后尝试对其进行拼接，但是未能获得成功。基于这一过程，教师要给予学生启发和點拨：在梯形中，由于两条腰的长度与平行线之间所形成的夹角并不相同，所以很难能够将其拼接在一起。有的学生会选择与探索三角形的面积相类似的方法，选择了与梯形一模一样的另一个梯形进行组合，发现这种方法可行。另有学生在电子白板上沿着梯形的中位线进行剪接，从而成功地推导出梯形的面积计算公式。然后，教师组织学生进行全班交流，在进行全班交流的过程中，每一个学生都能够表达自己的想法，这样，自然就能够让不同的学生经历不同的数学思维过程。

三、化封闭为开放，让作业体验更自主

虽然当前新课改的进程已日渐深入，但是，在小学数学教学中仍然残存传统教学思想的禁锢，突出表现于教学的形式化、孤立化。课后作业是一种有效的巩固新知的手段，还可用于检验学习成果，更是促进师生之间有效交流的关键载体。传统模式下大都以教师出题、学生答题的方式，作业形式过于单一，更不能有效聚焦学生注意。设计电子化作业，能够达到化封闭为开放的特点，能够让小学生的数学练习更自主。

例如，在教学完“平行四边形的面积”之后，可设计电子闯关游戏类似的作业。在作业的第一关，对学生是否掌握了平行四边形的推导公式等一些基础的知识进行了考察;在第二关，对学生是否能够利用平行四边形面积公式进行面积的计算进行了考察;在第三关，引导学生利用这一课的知识来解决生活中的问题，帮助学生将数学与生活联系在一起，让学生可以做到学以致用。

实践证明，电子化作业能够让学生充分体验到完成作业的自主性，能够照顾到不同学生的学习差异，促进每一位学生在作业的过程中实现在原有基础上的发展。

总之，在小学数学教学中，信息技术的引入以及合理有效利用，能够为学生学习带来与众不同的效果，能够有效地丰富学生的数学学习体验，能够引导学生开展自主探究的学习方式，促进学生综合能力的全面发展，从而从整体上提升教学质量。