问题导向学习在初中物理教学中的研究与实践

王革　张莉敏　张乙　齐海燕

【摘 要】随着社会的发展，信息量呈现出跨越式提高，知识更新速度在提升，人才素质的要求越来越高，传统教育模式暴露出的缺陷越来越严重。问题导向学习教学模式具备较强优越性，能够培育出满足当代社会发展需求的技能型人才。本文通过对案例的分析，并提出相应建议，为问题导向学习在初中物理教学中的研究与应用尽一些微薄之力。

【关键词】问题导向;初中物理;学习

中图分类号： G633.7文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）32-0173-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.081

0 前言

随着科技的进步，要求老师将现有教育观念和模式转变，启发学生发现问题，主动学习。使学生思考和动手能力、创新思维得到培养。现今的学习模式大多还是讲授法，采用题海战术、灌溉式的教学方法使让学生取得高分，学生不能很好的理解知识，而问题导向学习是现今比较符合社会发展理念和新课改要求的教学模式，它注重理论联系实际和学生的全面發展。所以我针对它在初中物理教学过程中的研究与实践进行了相关分析。

另一方面社会对于人才的质量和数量的需求在不断增长，教学目标也逐渐转移到对人才质量的培养，尤其是国家有针对性的建设师范性院校，对很多学校造成了冲击。很多学校都积极引入了新的教学模式，希望能够将培养出的人才质量和数量改善。第三是学生正处在思维转换的关键时期，在这一时期对其改变教学方法能够起到最好的效果。在这种教学模式下，能更好的促进学生自身创新思维能力、协作能力和表达能力的提高。

1 问题导向学习的概念

问题导向学习，简称PBL，Problem-based learning， 二十世纪六十年代，加拿大McMaster大学医学院率先提出了这种有关问题导向学习的教学模式。它的概念界定有很多说法，有人认为它可以以问题驱动的学习环境定义、另一种说法是将它定义为一种小组合作的学习方式。这种教学模式，要求学生主导的地位要得到重视，应该让学生在学习过程中主动的解决问题，这样可以使学生的综合素质得到发展。

2 问题导向学习的运用准则

2.1 双主性原则

教师在教学过程中要重视以学生为主体的教学过程，教师主要起引导的作用，主要作用是引导学生建构知识体系，学会自己整理知识点。使学生成为主体。

2.2 全方位发展性原则

学生在发展时教师要时刻关注学生的全方位发展，协调他们各方面的发展，使他们三观正确，积极向上。真正的实现全方位综合发展[10]。

2.3 高效率原则

为了提高问题导向学习在初中物理教学中应用的效率，我们应该从问题提出到情景设定，解决问题一系列过程中建构知识体系，这样能够使学习更有效率[11]。

2.4 适合性原则

首先是适合于内容，不能所有课程都适合问题导向的教学模式，有的课程更适合传统教学模式，在运用问题导向教学时，应提前了解课程是否适用。其次是适合于学生，学生个体不同，不同的学生认知、基础和接受程度都不尽相同，我们应该对学生有一定的了解再进行教学，尽量使我们创设的问题情景更容易接受。引导他们了解问题，深入问题，解决问题。

3 问题导向学习在初中物理教学中的实践

《电功率》

3.1 准备阶段

3.1.1 【教材分析】

《初中物理课程标准（修订版）》中关于电功率一节的内容的课程标准要求是“理解电功率、电流、电压间的关系，能够进行简单的计算，使学生能区分额定功率和实际功率，知道电流不变时，导体消耗的电功率与导体本身成正比。能够了解基本安全用电知识，了解家庭电路构造，了解安全用电常识。能充分的从能量转化的角度认识用电器以及电源的作用。”《电功率》一节课既是对我们之前所学的电能知识的学习更加深入的学习，又为了以后测量小灯泡电功率的实验作学习准备。在生活中也有着广泛的应用。

3.1.2 【学情分析】

电功率的概念学生已有一定基础，对电学也有一定的了解，也学习了部分解决问题的物理方法，如对比法、控制变量法等，所以在本章的学习中，学生的压力较小，引入课堂教学更容易。教师运用启发式的类比引导学生进行学习，将知识点进行迁移学习，这样可以使学生自主获得电功率的相关知识，对知识印象更加深刻，理解更加深入。

3.1.3 【教学目标与重难点】

理解额定电压与额定功率;掌握电功率的概念;理解电功率与电流电压之间的关系。

3.2 实施阶段

3.2.1 【呈现情境、分析情境、得出结论】

师：生活中电工在维修电路的过程中，首先要了解电路的构造及原理。如图1

图1

一个小电灯的额定电压为2.5V，它现在损坏了需要进行维修，那么我们首先就需要测量它，将它的实际电功率和额定电功率进行相关测量，测量之前先思考一些问题，比如干电池用一节还是两节？怎样连接电路。

（设计意图：以生活中电工修理电路为问题情境，设置相关问题，体现了“问题导向式教学策略”问题情境的生活关联化与真实化。）进行了相关测量后。

师：测量结束了，那么同学们测量的方式到底对不对呢？接下来让我们来观看视频验证一下。

（情况说明：播放如何连接电路的真实场景，这个情景可以很好的激发起学生兴趣，使得学生投入到学习中的兴趣更加浓厚，学生知道了电路的构成以及实际电功率和额定电功率的区别是在教师引导下得出。）

师：带领学生学习电功率的定义：表示电流做功的快慢的物理量，用字母P表示，单位瓦特，符号是W。

学习电功率等于电功与时间之比，则P=W/t。上节课学过电功W=UIt进行下一步推导P=UI。

师、生：教师可以引导同学们将举出来的例子进行一定的分析和归纳并在小组内进行讨论。

（设计意图：列举生活中的真实例子，一方面是举例生活中与物理相关的实例，联系生活，让学生感受我们的生活生产与物理，尤其是本章节的电功率是有联系的，认识到学习我们这章节的重要性，为了学习新知识打下基础，做一定的情感铺垫。）

3.2.2 【理解例题，学以致用】

进行课后相关习题的练习，巩固练习。

（情况说明：老师和同学们一起运用公式解决问题，多次运用所学知识，重复记忆知识点，做到可以熟练的应用公式去解决问题。）

4 总结

4.1 分析小结

将问题导向学习应用在初中物理教学中可以总结出来以下问题：

4.1.1 优点

1）问题导向学习可以将知识点由大化小，将难理解的知识点细分，使学生的学习记忆清楚有序。

2）老师建设合理的问题情景，可以很快的把学生带入到上课的状态，并且激起他们浓厚的学习兴趣，使他们更专心的学习接下来的知识。

3）知识的建构更加简单容易。对后进生起到鼓励作用，可以促进他们知识的建构。

4.1.2 不足之处

1）学生个体不同，对学习的兴趣，习惯，掌握程度也不尽相同，所以想要建设一个适合所有同学的问题情景有一定困难。

2）使学生处于问题导向学习环境下的时间要掌握好，时间过长会使学生对问题感到疲倦。

3）对于老师来说，教学的前期准备是非常繁琐的，耗时较长，要求也较高。

4.1.3 将问题导向学习应用到初中物理教学中时，我们应注意以下问题

1）衡量各方面的重要性，包括课时、学生接受程度等，既要让学生进行小组讨论，又不能使讨论时间过长。

2）想要很好的将问题导向学习应用在初中物理教学中，我们需要充分的前期准备，尽力做到基础扎实、涉猎面广，以应对在应用过程中的突发情况。

3）在应用过程中，要尽力做到教师起引领作用，适当的帮助学生，引导学生，尊重学生主体地位。

4）多关注后进生，关注他们的感受，对他们给予鼓励和关心，在进行小组分配的时候，给他们分配更具体的任务，让他们了解自己具體的职责。让他们知道自己要承担的责任。

针对以上问题，我提出了以下展望：

目前就问题导向学习的研究还不是特别深入，问题导向式教学策略在初中物理教学中的普及还不是特别的全面。希望能够开展更深入的研究，获得更全面的文献资料，尝试在不同的环境下进行问题导向学习的应用，研究它在不同环境下的优点和差别性。希望能为将问题导向教学模式更好的应用做出一定的贡献。

【参考文献】

[1]樊翠霞.浅析初中物理问题式教学[J].学周刊，2012（28）：29.

[2]张玉昆.论巴罗斯的“问题导向学习”与新课程改革[J].新课程：教育学术，2011（11）：14-15.

[3]孟剑锋.以问题为基础教学法表现种种[J].医学教育，1994（05）：41-44.

[4]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2014，（6）：15-17.

[5]李树香，甘萍，田野.问题导向教学法与传统教学法的比较研究[J].中国高等医学教育，2016，3：88-89.

[6]张晓峰.创设物理问题情境的原则与方法[J].山西教育，2016，（14）：44-44.

[7]左渤.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].科教导刊，2014，（15）：178-179.

[8]林妹.问题导向下的高中物理教学研究[J].中国校外教育，2019（04）：62-63.

[9]杨芳，孔伟，周青军.问题导向学习在大学物理教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（48）：284-285.

[10]林晓萌，李中，张征，方川.PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用及探讨[J].当代医学，2019，25（10）：174-176.