基于核心素养导向的小学语文教学分析

夏燕

摘要：语文核心素养的培养需要正确的方法，通过阅读等方式来对文章内涵进行分析，通过教师的有效引导可以帮助学生培养阅读、写作以及口语表述的能力，这种能力的锻炼实现了对学生素质的提升。汉语作为我国的母语，运用范围较广同时也渗透到我们生活的方方面面，在学习过程中不仅仅要让学生掌握表达思想的方法，同时也需要让学生感悟到汉语的独特魅力，从而实现对文化的传承，让语文深入我们的生活。

关键词：核心素养;小學语文;教学模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0046-01

小学语文新课程标准中提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，广大教师面对新的任务，需要立即对教学展开相应的改革。语文核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面。基于这几点，教师需要在语文课堂上采取相应的教学策略，本文也将围绕这一点给出几点建议。

1.引导教学，培养创新思维

小学生思维的发展和提升表现在他们思考问题的多样性和创新性等方面，这一点对于学生的终身发展来说是意义重大的。语文教学过程中，可供学生们自主创新的空间是广阔的，但教师往往没有对这一环节给予应有的重视，将本应留给学生们发挥的空间剥夺了，全部替换成了自身的讲解。这样的语文课堂带给学生的收获只能是十分有限的。如今，教师必须采用引导式的教学，借助学生们的个性和想象，使原本残缺的课堂教学更加完整，充满激情和思维的火花。

2.新型提问，促进积极参与

学生才是课堂活动的主角，课堂教学就是要解放学生眼睛、嘴巴、双手和大脑，引导学生多种感官参与其中，以期调动学生学习积极性，为语文课堂注入生机活力。教师要力求问题新颖性和深刻性，以期吸引学生主动参与课堂活动中，教师要针对不同层次学生的实际特点以及教材内容，力求问题多样化。在课堂教学中，教师要引导学生结合自身生活体验走进课文，和作者进行心灵对话，从而突破表面认识，在师生交流合作中，延伸课文和丰富课文，以期帮助学生深入理解，此外，教师设计的问题要有利于学生主动参与课文学习中，结合自身所见、所想和所感发现问题、思考问题和解决问题，对于表现优秀的学生要给予奖励，以期激发学生学习自主性，促使学生学习方式由消极被动向积极主动进行转化。

3.利用语言，提高表达能力

语文学科作为一门语言类的人文学科，提高学生的语言能力是其最基本也是最重要的任务，语言应用能力的培养处在小学语文教学整体的基础层面，教师要利用好核心素养这一背景，要求学生在学习语文课程的过程中梳理并发现语言文字应用的基本规律，把握准确地将其运用到实践中的能力，有效地将其转化为自身的语言经验和能力，从而达到提高学生的语言表达以及应用能力的教学目标。在具体教学中，小学语文教师应该起到引导学生的作用，引导他们在学习中主动地对学习的语言知识进行理解吸收、梳理积累以及整合，使他们形成自己独特的个性化语言经验和语感。

4.借助活动，增强课堂体验

新课标倡导：学生主动、探究、合作的学习过程，为了适应这种教学模式，焕发课堂生机活力，教师要将学习时间和空间交给学生，给学生创造体验课堂的时机。在上课前，教师要给学生提供口语交流的时机，训练内容要贴近学生学习需求，遵循由易到难和循序渐进原则。比如：可以描述生活中的所见、所闻和所感、讲一个民间小故事、介绍一些著名人物趣闻轶事等等，在口语交流中，要求随之提高，表情自然，语言简练，促使每位学生都能有机会。由此一来，不仅提高学生语言表达能力，而且满足小学生活泼好动的年龄特点，自信心得以树立，促使学生由厌倦学习向喜爱学习进行转变。现今教材每个版块都具有各自功能。为此，教师要结合这些版块，留出更多时间和空间交给学生，打造一种团结互助、主动探索的学习氛围，组织学生走上讲台，体验做教师的乐趣，进一步彰显学生语言能力和个性发挥，引导学生通过收集、整理、分析、综合，将比赛、辩论、学习心得体会渗透其中，引导学生以新视角，思考学习，增强学生思考和辨别能力，促使每位学生体验学习成功喜悦，促使其积极主动参与其中。

5.结合实践，提升学习水平

想要在语文课堂中丰富学生的核心素养，就必须要教会学生理解不同类型文章表述的内容。基于此，教师可以考虑在课堂中引入更多现实生活案例和传统文化的同时，鼓励学生通过合作进行深入探讨，进一步明确核心素养的概念和价值;还有就是尽量规避传统灌输方式，适当地组织一些有趣的游戏活动，或是借助多媒体演绎和文章内容相互贴合的情景，提升学生语文学习水平。如诵读经典，通过传统文化的熏陶提升小学生的人文素养。教师在阅读实践中，可以在每天的晨读中为学生预留出诵读经典的时间，其内容可以是《诗经》、《千字文》、《百家姓》、唐诗宋词等，虽然学生一时无法理解传统文言文中的深刻含义，但是“书读百遍，其义自见”，学生在反复吟诵中，会逐渐将其含义渗透在思想、行动中，并随着生活经历的丰富而逐渐理解、消化。

6.总结

综上所述，核心素养培养目标实现是一个长期的过程，考验教师的教学能力和综合素养。在教学活动中，想要实现对学生的核心素养培养，教师还是需要将学科教学目标和核心素养培养目标融合在一起，并深入结合学生的年龄特征、认知水平以及学习需求等要素，探索符合学科特点和学生特点的教学策略。

参考文献：

[1]孙渝，邓李梅.试论核心素养下小学生语文学习能力的培养[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：46-48.

[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.