小学语文教学中利用文本进行片段写作训练探析

章小轩

摘要：写作是人人都需要具备的基本能力，而课本是小学生学习写作的重要载体。随文练笔促使教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，让随文练笔落到实处。

关键词：随文练笔;教学梯度;教学模式;教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0082-01

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实際，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。常规教学中，教师们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。教师如何利用文本，进行片段写作训练？笔者结合日常教学，谈一点粗浅的认识。

1.明确随文练笔的教学梯度

随文练笔教学首先要做到“因材施教”，根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求，确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。我们可以将“随文练笔”分为三个层次，低年级以写“句”为主，中年级以写“段”为主，高年级以写“篇（或片断）”为主。各级的训练除强调侧重点以外，还要注意内容之间的连贯和年级之间的衔接。

将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”，教师在不加重学生负担的前提下，将大、小作文结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。

2.构建随文练笔的教学模式

课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在一个训练点上，可以采用“五部训练法”进行操作：

“疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。

“重点导读”，主要指有助于学生练笔的部分。要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。

“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

“课堂练写”，围绕随文练笔训练目的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔。

“交流反馈”，学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。

3.精心选择落点，让随文练笔独具魅力

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：

3.1 练笔的点要选在情感喷发处。

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡忘。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

3.2 练笔的点要选在空白补充处。

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

3.3 练笔的点要选在文本拓展处。

教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

3.4 练笔的点要选在技能迁移处。

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

3.5 练笔的点要选在意象还原处。

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

3.6 练笔的点要选在文章的经典、精彩处。

新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

4.把握随文练笔的教学方法

4.1 读写结合、尝试运用——仿写。

（1）典型句式的迁移练笔。

（2）典型构段方式的迁移练笔。

（3）典型写作方法的迁移练笔。

让我记忆犹新的是徐静老师执教的《桂林山水》一课，老师引领学生看课文视频，品读课文，分析词句学习了漓江的水，让学生明白了课文的构段方法和语言特点，然后仿写我们的校园，收到了很好的效果。像这样的典型课例，举不胜举。

4.2 拓展情节、填补空白——扩写。

（1）看课文插图开展“小练笔”。

（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。

（3）抓文本关键词开展“小练笔”。

（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。

（5）做课后“思考题”开展小练笔。

在学习了《神笔马良》这一课后，想一想：马良还用神笔为人类做了哪些事情？让学生进行扩写，效果都非常好。

4.3 立足原作、删繁就简——缩写。

4.4 根据材料、合理构思——改写。

4.5 创设情境、展开想象——续写。

在阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。