如何促进小学生英语语言能力的提升

张慧君

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0125-01

近年来，在新课改大背景下，语篇整体性教学理念已深入人心，语篇整体性教学意义在于提升学生综合语言运用能力。为了更好地进行语篇整体性教学，进一步激发学生学习英语的内驱力，我们课题组借研究2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学英语语篇整体性语言教学实践研究》之际，进行“如何促进小学生语言能力的提升”的研究。针对此项研究，首先对所用教材进行文本再构，并在教学实践活动中，坚持整体性、真实性和趣味性原则，进行语篇语言教学的情境创设，通过在语篇教学的各个阶段创设适宜的情境，促进学生的交流，提升小学生的语言表达能力。

1.文本再构——语篇整体性教学的“先行者”

当今时代飞速发展，我们当前使用的鲁湘版小学英语教材，已不能满足现在的课堂教学需求，所以进行语篇整体性教学，首先要对教材进行文本再构，使其符合学生的学习特点与认知特点。那如何进行文本再构呢？要求教师要有全局意识，根据“单元之间的亲密度”，必要时适当调整单元顺序;要把握单元主题，并能够通过单元话题及分话题，对教学内容进行合理删减或添加，使文本内容丰满而又不杂乱;文本再构必须从学生的实际情况出发，能够与学生的兴趣爱好、语量基础、生活经验等相结合，充分考虑学生“最近发展区”。文本再构意义重大，能使教师单独的，用“教材”教条的“教”，转变为用“教材”进行有意义的“教”。

2.创设语篇教学情境，促进小学生语言能力的提升

在文本再构的基础上，我们要进行语篇整体性语言教学。“整体性语言教学”是指把“语篇”中的词汇、句型、对话等在整体语境中呈现，让学生在真实语境中体验英语、习得英语，进而运用英语，达到语言交际性目的。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。在教学实践活动中，坚持整体性、真实性和趣味性原则，进行语篇语言教学的情境创设，通过在语篇教学的各个阶段创设适宜的情境，促进学生的交流，提升小学生的语言表达能力。

2.1 创设整体性语篇教学情境——提高学生语言综合运用能力。

在教学实践中，语篇情境创设要有整体性。在语篇教学起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机;在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达;在结束阶段，情境创设要将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。在具體教学活动中，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，多媒体画面等都可以用来再现文本情景。但是我们教师创设情境时要注意其连贯性，体现语篇的整体性。例如：在教学“Lets have some fruit！”这一课时，教师创设“水果之城”这一趣味情景，Show a picture of fruit city. 引出“fruit”.进一步问 What fruits are they？引出“banana apple grapes ”，让同学们在水果城中认水果，进一步创设摘水果的情景， Draw a “magic fruit tree”， then guide students to pick fruit， putting into the plates respectively. 然后进行吃水果的操练活动，将本节课的内容增添的更加丰满，富有情节性。最后，让学生扮演水果国王，请大家分享水果，形成完整的情景链，在交际中提高学生综合运用语言的能力，达到有效的拓展。

2.2 创设真实性语篇教学情境——提升学生的语言交际能力。

我们教师要善于运用教具、实物、教学场境及数字媒体并结合自身肢体动作来创设真实语境，营造轻松愉悦的氛围，拉近师生之间的距离，打开学生的话匣子，使学生身临其境的渐入佳境，让学生的英语语言学习活动生活化，来栓释运用生活资源，创设直观、鲜活、有趣的教学情境。例如：在教学“Sam likes T-shirts”这一课时，通过孩子们熟知并喜爱的 “围裙妈妈” ，“小头爸爸” 卡通人物形象巧妙的呈现新知，然后老师借助漂亮的衣服创设情境。The teacher show some dresses on PPT and saying“ I like dresses”by doing some actions at the same time（TPR）.Then show the picture of mum， Mum is very nice ，just like a flower， and she likes dresses.Do as I do.教师在引领学生观看画面的同时，不忘拉拉自己的漂亮花裙子， 这样的画面学生乐于模仿，不知不觉中习得了语言，教学效果显著。

2.3 创设趣味性语篇教学情境——提升学生的英语表达能力。

游戏活动常常使学生流连忘返。我们有的教师化身魔术师来创设情境。魔术以其“别开生面”、“神奇奥妙”有效地吸引观众眼球，扣住观众心弦。因此，应用魔术创设教学情境，可以极大地激发学生的兴趣和探究欲望，调动学生学习的积极性，活跃学生思维。在教学“What colour is it ？ Its ...”这个话题时，教师化身魔术师，用瓶子、透明的水和颜料，为学生们表演魔术。通过摇动瓶子将透明的水先变成蓝色，后变成绿色，并用What colour is it ？重复提问，让学生们通过颜色变化尝试问答，现场学生学习氛围浓厚，情感表达热烈，参与度高，师生关系融洽，教学效果不言而喻。

总之，语篇情境创设要根据话题设置主情景，教学情境要充满趣味、灵活多样。只有让孩子们沐浴在有趣的语境中，他们才会在课堂上积极主动地学习，他们的思维才会在语篇教学的殿堂里自由飞翔。在此基础上，培养学生主动建构语篇的能力，达到整体语言输出的目的。但是，基于语篇整体性情景教学，促进学生语言能力提升操作起来不容易，我们还需要大量的理论和课例学习，要勇于因地制宜的创新应用，课堂上深入实践，善于积极反思，才能逐渐掌握其要领。

“Art is long，life is short.”“生命短暂，学术无涯”。让我们努力学习，勇于实践，共创小学英语教育教学更好的明天。

参考文献：

[1]Key Goodman《全语言教学理论》，专著，1986.5.

[2]刘宝杰.《提升小学英语篇教学实效的对策》，发表于《中小学外语教学》，2017（12）：18-21.