小学音乐课堂教学“情境导学”模式初探

吴哲

摘要：在小学音乐课堂教学中，用“情境导学”模式整合教学内容，创设学生乐于接受的情境，引领学生积极参与音乐实践活动，轻松自然的学习音乐知识技能，达到既定的目标。本文以《故乡的小路》教学为例，简述“情境导学”教学模式的实践操作过程。

关键词：情境导学;小学音乐;课堂教学

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0208-01

小学音乐课堂教学“情境导学”模式，是指在音乐教学过程中，教师根据学生的心理特点和不同教学内容，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动场景。以景激情，以趣激趣，引导学生展开想象的翅膀，全身心参与音乐教学活动当中，以轻松活泼的方式，从中得到美的熏陶和情感体验的一种教学模式。“情境导学”的“导”第一层意思为“导入”之“导”，即由情境的创设导入到学生的音乐学习过程;第二层意思为“引导”之“导”，即以情境为主线贯穿于整个教学过程，引导学生积极参与音乐实践活动学习。

1.开展“情境导学”音乐课堂教学模式研究的背景和意义

新课程实施以来，特别凸显课堂教学的情境性，音乐课亦不例外。音乐是听觉的艺术，是一门具有专业技能的课程，音乐课若是单纯以乐理知识和技能训练作为教学主体，势必变得枯燥乏味，让学生失却学习兴趣。新课程教材以音乐文化生活为主线进行编写，一单元一个主题，同单元的教学内容间有相互联系。新课程的音乐课堂教学应联系学生生活实际，立足学生兴趣，根据音乐作品的风格和特点，紧扣单元主题设计主线，将知识和技能放在具体音乐实践活动中，用“情境导学”模式整合教学内容。通过创设学生乐于接受的情境，引领学生全身心参与，在不知不觉中学会相应的教学内容，音乐的学习变得轻松有趣，这就是音乐课教学情境的积极作用。

2.开展“情境导学”音乐课堂教学模式研究的理论依据

2.1 音乐是声音和情感的艺术，它借助于声音建构音响世界，表达人类社会生活和思想感情的丰富内涵。新课标提出：“音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。”

2.2 小学语文特级教师李吉林同志創立的情境教学理论提出：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”

2.3 根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类。情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与——体验模式，情境——陶冶模式等。

3.“情境导学”教学模式的实践操作及反思

“情境导学”教学模式需要教师对学情进行全面了解，对音乐教材和教学内容进行有机整合，对教学过程的各环节进行精心设计，紧紧抓住主线贯穿整个教学，巧妙地运用多种手段，引入或创设生动逼真的音乐情境，使学生积极参与音乐教学实践活动中。其基本操作过程为：“情境导入——主线贯穿——多样参与——积极体验——拓展升华”。下面笔者以五年级《故乡的小路》教学为例，谈谈“情境导学”教学模式的实践操作。

根据歌曲的特点，经过精心设计，笔者创设“走在故乡的小路上”音乐情境，安排“听一听、画一画、说一说、唱一唱”等音乐教学实践环节，运用了音乐渲染、简笔画激趣、语言描绘、多媒体视听等多种手段，在情境中自然而然地解决教学重难点，以轻松活泼的方式引导学生学会歌曲，得到美的熏陶和体验。

3.1 以音乐渲染和导入情境。音乐是听觉的艺术，在音乐课堂教学中精心安排与主题相关音乐的欣赏活动，既能激发学生的学习兴趣，渲染音乐课堂的良好氛围，又能快速进入音乐学习的情境。《故乡的小路》教学“听一听”这环节，让学生欣赏《念故乡》这首经典的思乡歌曲，以开门见山的方式揭示本课的思乡主题，引出本课的情境主线——故乡的小路。

3.2 以画面导入或展示情境。小学生以形象思维为主，利用简笔画、图形谱、多媒体等再现音乐教学的某个情境，把教学内容直观、形象的呈现于学生面前，更容易吸引他们的注意力。《故乡的小路》教学中“画一画”这环节，教师现场用粉笔勾勒出小路简笔画，既能激发学生的兴趣，又导出“故乡的小路”的情境，并将歌唱气息练习活动融入其中，可谓一举多得。

3.3 用简洁优美的语言营造教学情境。音乐课堂教学语言一定要精心推敲设计，使之引人入胜、简洁优美并富有音乐的韵律，能引导学生不知不觉进入音乐教学情境中。在《故乡的小路》教学中“说一说”这环节，让学生展开想象的翅膀，按照一定的节奏编创小路上的风景，既自然解决歌曲的节奏难点，又培养学生的创造力。

3.4 用全身心参与音乐实践活动的方式表现情境。设计听、看、唱、动、游戏、表演等多方面的活动，开放多种感知通道，让学生全身心参与到音乐实践活动当中。《故乡的小路》教学中，通过有感情朗读歌词，找曲调最高音，边唱边画旋律线等方式，对歌曲演唱力度变化进行细致地处理，引导学生以富有感情的优美歌声，准确表达歌曲意境，从而顺利完成本课的教学目标。

总之，在小学音乐课堂教学过程中，巧妙运用“情境导学”音乐课堂教学模式，可以充分激发学生的情感生活体验，促进音乐课堂教学活动有效开展，引导孩子们全身心投入其中，从而圆满完成教学任务。经过笔者多年教学实践证明：“情境导学”音乐课堂教学模式，对于学生音乐学习有相当助益，并在小学音乐教学中具有一定的可行性和推广的意义。