幼儿园科学区域活动中教师的有效指导策略分析

摘要：新一轮课程改革要求发展学生的核心素养，而其中教会学生学习，推动他们自主发展就是其中重要的素养之一。在幼儿园，教师也在广泛采取有效措施推动幼儿自主学习。幼儿年龄小，各方面能力都有所欠缺，因此在自主学习的过程中，特别需要教师的有效指导。本文以科学区域活动《沉与浮》为例，阐述在幼儿园科学区域活动中教师如何通过显性和隐性的指导，来推动幼儿自主学习，培养他们多方面的能力。

关键词：科学区域活动;显性;隐性;教师指导

一、 教师直接介入，对幼儿施加影响的显性指导

在科学区域活动中，教师大多数时候会采用显性指导的方式，即借助口头语言或肢体动作来介入幼儿的探索活动，并对他们的探究行为施加影响。

（一） 基于活动导入的常规指导

幼儿年龄小、对事物的认知水平低，当一堆科学区材料摆在他们面前时，他们往往会显得无所适从，这时就需要教师以常规指导的方式进行介入。通过教师的介绍，孩子们很快就弄清楚了材料的名称和玩法，还可以通过师幼共同讨论的方式建立起操作规则。在介绍材料时，为了不干扰或者说降低幼儿探究学习的效能，教师应该掌握介绍的“度”：对高结构的材料及其操作方法，教师应该充分介绍材料的玩法，否则幼儿很可能会产生误解，甚至误操作，这样也容易激发幼儿参与操作的兴趣;对低结构的材料，教师不用条分缕析地介绍了，否则很可能因为无用信息太多影响幼儿对材料真正功能的使用，也不利于他们创新使用材料。如在《沉与浮》的活动中，由于教师投放的是塑料盖、纸片、橡皮等孩子们非常熟悉的材料，这就不需要教师介绍，而是应该和他们一起直接制定实验规则即可，让他们在动手操作中，感知材料，发现科学知识形成的过程。

（二） 从幼儿兴趣出发的随机指导

为了推动幼儿自主探究活动的顺利进行，为了提高他们自主探究活动的质量，常常需要教师把他们的探究引向一个有价值的、明确的方向。但这需要在教师认真观察的基础上，在对幼儿的探究行为做出专业性的解读后，从中发现幼儿的真实兴趣和真正的发展需要，在这个基础上再提出一个探究的问题，从而引导师他们进行一次有意义的科学探索之旅。如在《让橡皮浮起来》的探究活动中，两个探究小组却得出不一样的实验结果，第一组的小朋友通过投放食用盐，已经让橡皮浮起来了;而第二组的橡皮却没有浮起来。这个时候，有的孩子就问：他们的怎么就浮起来了，而我们的却不能，这是为什么呢？好奇怪啊！为了引导孩子们探索：放几勺盐到水中才能让橡皮浮起来。我是这样引导的：对啊，为什么第一组的橡皮在盐水中可以漂浮起？而你们的却不能呢？孩子们通过讨论，还是没有找到答案，他们一个劲儿的问：那么到底放几勺盐才可以让橡皮浮起来呢？在这个问题的引领下，孩子们兴味盎然地开始了第二轮试验。

二、 通过材料的选择与投放，对幼儿施加影响的隐性指导

建构主义认为，幼儿是在与学习材料的互动过程中，通过有意义的建构获取知识的。因此材料是教师对幼儿施加影响，进行隐性指导的有效载体。

（一） 发挥材料的暗示性

科学区域活动是幼儿进行自主创新的自由游戏平台，在这里他们自主选择材料，自由支配时空，因此这也给教师进行介入指导带来了困难，而此时，教师使用材料却可以对所有幼儿进行统一指导，从而推动他们进行自主探究。此时，教师就不用手把手地教每个幼儿，而是让幼儿在自主探究材料的过程中，通过观察分析、找到规律，并遵循规律进行模仿性操作或进行创新的使用，这里也涵括了自我纠错类的材料。

如在《让橡皮浮起来》的科学区域活动中，为了让孩子们自主区分投放的盐、味精、白糖等材料，教师在这三种材料的外包装以及材料单上分别做了形状各异的符号。如食用盐用小笑脸这个符号，味精用小哭脸这个符号，白糖用愤怒这个符号。孩子们通过这些标记的暗示，就能正确区分材料了。

（二） 让材料丰富起来

在自主游戏中，教师应该投放充足的材料，以预防幼儿因为材料而发生争夺，从而影响了探究活动的顺利进行，也可以预防有些幼儿在活动中，因为缺乏材料而“无所事事”。

一方面要投放数量充足、种类齐全的材料，这样可以为孩子们提供更多的选择机会;另一方面还要投入多份相同的材料，当有的孩子想和小伙伴一样做同样的试验时，可以有材料支持。如在《沉与浮》的科学区域探索活动中，我就为孩子们投入了大量的食用盐、味精、白糖，还有橡皮、石块、鸡蛋等。

在幼兒园开展科学领域的教育是在进行科学启蒙教育。但相对于其他领域的启蒙教育来讲，科学知识还是比较抽象和枯燥的，因此教师往往会对幼儿在科学知识的探索与学习方面进行干预，但有时因为干预的时机和方式不恰当，或者是因为干预过多，导致幼儿无法实现自主学习，有的教师走向了另一个极端，即放任不管，从而不能使幼儿在区域活动中获得最大限度的发展。本文结合科学区域活动，以《沉与浮》的活动教学为例，从显性和隐性指导的层面来阐述在幼儿园科学区域活动中教师如何有效指导。本文对相关研究具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]高宇，李霞.昆明市×幼儿园大班区域活动深度学习的个案研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2018，34（2）：66-72.

[2]薛婷婷.幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J].学前教育研究，2018（4）：70-72.

作者简介：

李满，江苏省徐州市，云龙区店子教育幼儿园。