翻转课堂教学在中级日语精读课程中的应用

【摘要】：翻转课堂教学模式通过转换师生角色、重构课堂流程、丰富教学内容等方式有效培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新精神。同时，“翻转课堂”也是对教师教学理念和学生学习习惯及网络平台建设的巨大挑战。二年级日语专业主干课程--中级日语精读中“翻转课堂”教学模式的实施，将对日语专业课堂教学改革起到积极的促进作用。

【关键词】中级日语精读  翻转课堂  改革

随着经济的发展和社会的进步，我国外语人才的需求量在不断增多。但是在新的时代背景下，社会对外语人才的需求呈现出多元化的趋势。为适应不断发展变化的社会需求，近年来高校从教学硬件、教材、教学大纲、课堂模式等各个方面进行了外语教学的改革。通过这些改革着实给高校的外语教学注入了新鲜的动力，但确实也仍然存在着一些差强人意的地方。例如：网络信息技术的进步，虽然使多媒体已经广泛的运用于外语课堂教学，但并没有真正地调动学生的主动性，只是单纯地由传统的书本灌输转变成了多媒体课件灌输;由于实习实训、学生二课等环节比重的增加，外语专业课程的学分学时受到压缩，造成部分学生外语基础知识掌握不牢固，缺乏综合的应用能力。因此，改变传统的师生角色，打破传统的课堂时间分配模式，成为外语教學改革的有效突破口。基于翻转课堂理念下的外语教学改革势在必行。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是从英语"FlippedClass Model"翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排来打破了传统的以老师课堂讲授为主的教学模式，并继而实现学习者对知识的深度理解和对每位学生的个性化教育。翻转课堂教学模式的主要目标在于转换师生角色，通过重构课堂流程、丰富教学内容、创新教学方法，有效培养学生的自主学习能力、表达能力、批判性思维和创新精神。最终目的是要让学生由被动地学习变成主动地学习、研究性地学习，把学习的主动权交给学生，提升学生的学习能力。

二、翻转课堂模式下的中级日语精读教学

中级日语精读课程是高校日语专业二年级学生的学科核心课程。旨在培养学生掌握日语基础知识、训练听说读写译的基本技能、培养实际运用语言的能力以培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。笔者将在借鉴国内外学术专家提出的翻转课堂教学模式研究理论的基础上，以外语教学与研究出版社出版的《新经典日本语基础教程》第四册为素材，结合我校日语教学现状以及学生自身的特点，探讨翻转课堂教学在日语精读课程中的有效应用路径。

（一）课程内容简介

（1）语言项目的学习：包含词汇和语法两部分。词汇部分结合每课主题，进行新出词汇和相关的拓展词汇的讲解。语法部分主要归纳正文以及应用会话中出现的书面语法和口语语法，具体形式包括口语表达功能释义、会话场景例式、名词解释以及提示特殊语法点等。

（2）正文的学习：该部分为课堂教学的核心话题，题材包含日常生活、地理、历史、自然、语言、教育、娱乐等。

（3）应用会话的学习：每篇会话紧扣正文话题，使不同的会话场景与口语功能相结合，以期达到交际之最终目的。

（4）综合技能训练：包括“内容确认”和“练习题”两个部分。“内容确认”部分是针对正文、应用会话的检测习题，也有以熟悉内容为目的的环节设计，即把会话文用陈述句改写，目的是将输入的内容转换成输出的内容，真正做到活学活用。“练习题”分为A、B两个部分。A部分为交际性练习。B部分为复用性练习。

（5）文化专栏的学习：主要介绍与本课内容密切相关的日本社会文化常识。

（二）翻转课堂教学改革实施基础

（1）有力的教学研究团队和相关课程资源。本课程以日语精读组授课团队为依托，根据对我校日语专业学生的需求分析，利用已有的网络课程学习资源结合教学大纲甄选授课内容，分单元设计课程计划和教学评价，供学生自主学习使用。

（2）应用型本科高校的学生特点。应用型本科院校的学生更多对动手能力和参与能力要求较高，翻转课堂正是迎合了学生们的要求，给予他们在枯燥的学习习惯中注入新鲜的养分。学生具备较好的自主学习的能力，对翻转课堂模式的课前准备环节和课后反思都具备良好的学习能力。

三、翻转课堂理念下的中级日语精读教学案例

本次教学改革课程的预期受众为我校日语专业二年级学生。课程教学改革的有效实施可以提升学生的学习主动性和课堂的效率性，同时对今后专业其他课程的教学改革有一定的促进和带动作用。

（一）改革方案

（1）选择改革班级。此次课程改革将日语专业17级日语1班定为改革班级。通过一年的改革尝试，将本班级开展改革前与改革后的情况，以及进行改革和未进行改革的两个平行班的情况进行纵向和横向的对比。

（2）开展改革研究。首先，课前预习材料的制作。课前预习材料的制作是翻转课堂重要的环节之一，教师需要对所讲课文进行细致地梳理，根据大纲要求了解学生必须掌握的内容，并且要以学生兴趣点出发，富有针对性地设计内容。

其次，课中组织课堂活动。翻转课堂的教学模式不仅包括给学生准备课前预习材料，还包括课堂活动，主要在教师和学生之间以及学生和学生之间展开的互动。学生在预习过程中，一定会遇到无法理解的难点，在课堂上可以将学生分成小组，进行小组讨论、辩论、主题演讲、角色扮演等方式进行生生互动。

最后，评价方式。在传统的评价方式中，作为构成平时成绩的课堂表现，一般是指回答问题情况等，不包括课前学习和汇报。改革过程中，评价方式也可以从更多角度、多方位的评价学生，比如课前学习，课上表现，汇报成果等。

（3）将总结的经验和方法在专业内进行推广。以翻转课堂改革打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。

（二）具体课程教学设计

（1）课前预习与自测。教师对所讲课文进行细致地梳理，根据大纲要求了解学生必须掌握的内容，并且要以学生兴趣点出发，富有针对性地设计以下内容：课前思考问题、课程内容PPT、课前自测题、相关学习平台中的音视频材料。

（2）课中组织课堂活动。正文学习环节。首先让学生阐述通过课前预习对文章的认识。鼓励学生积极提出自己的疑问。其次结合学生的问题，对正文内容进行讲解。再次，从“环境问题的提起”、“实际例子”、“解决对策”、“作者的态度”四个部分让学生对文章内容进行概述。最后，利用网络学习平台中的课文音频材料让学生对自己所学内容进行听解确认。

应用会话环节。该部分的设定与正文内容密切相关。围绕垃圾分类展开对话。

话题中又将陈述意见和认同或反对对方观点的口语功能贯穿其中。该环节的授课以语言交际的训练为主要目的，组织学生分角色对话，模拟场景对话等，使学生掌握关于垃圾分类的常用口语表达。

综合技能训练环节。该环节共分为两个部分。即，进行交际性练习和复用性练习。交际性练习----模拟场景会话练习。复用性练习---根据所学内容进行概况性复述练习或小作文写作。

（3）学習效果检测与课后复习。首先，利用课堂15分钟对本课所学内容进行测试。其中主要包括新出词汇和句型的测试。其次，组织学生合理利用翻转校园中上传的材料对本课内容进行再次复习确认。最后，布置学习任务，完成本课的课后归纳学习。

四、翻转课堂模式下的中级日语精读教学预期效果

（一）转换师生角色，引导学生自主学习

翻转课堂教学中，教师的主要角色是学习任务的设计者和学习的引导者，主要任务在于科学设置学生学习任务，有效进行课堂引导。相对于传统的以教师讲授为中心的课堂教学，翻转课堂中，教师作为优秀的课堂引导者，以学生为中心，最大限度的调动每位学生的积极性，实现更加高效的课堂。教师不再是单纯的课文讲授者和知识传播者，而是学习的引导者和语言交际任务的设计者。

（二）强化语言输出，提高学生的综合应用能力

以主题---情景----功能为主线，设计多样化的真实语境交际任务，学生在完成任务的同时获得了对语言的兴趣、成就感和听说读写综合应用的能力。

（三）语言文化相结合，培养学生的跨文化思辨能力

介绍一些目标语言国风土人情相关的视频或小知识，让学生了解到不同民族间的文化差异在语言和思维上的真实表现，从而也培养了在跨文化交际中的思辨能力。

（四）数字化教学环境，提供更为宽广的学习平台

在新的数字化环境下，外语学习途径变得更加丰富、多样、便捷。翻转课堂的尝试，打破了传统的时间和空间的限制，为学习者提供了更为广阔的交际平台。

五、课程改革中存在的问题及原因

（一）翻转课堂教学资源不足

翻转课堂需要有一套完整的教学视频体系，学生能够通过它来满足自己的知识欲求。由于条件有限，本课程中翻转课堂教学的实施目前是依托现有的网络资源进行。因此，在视频材料与课程的吻合度上，还有一定的偏差。因此，在这些网络资源的利用上，需要项目组老师进行认真筛选分类，提高学生学习效果。

（二）教师对翻转课堂的认知有待提高

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，这就需要教师不断加强自身学习、更新观念，积极去适应新的课堂需求。

（三）翻转课堂中学生的参与度有待加强

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是目前不擅于提问和主动性不强仍是学生中存在的实际问题，这两点直接影响了翻转课堂的效果。因此，丰富课堂内容、增加课堂的趣味性和强化课堂设计，提高学生课堂参与度仍是今后教学改革中至关重要的环节。

（四）翻转课堂学习效果的评估机制有待进一步完善

翻转课堂的教学效果如何去量化？对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。对其效果的量化，不应该仅仅从学生成绩分数来断定，应该综合学生课堂表现、作业成果等几个方面来进行衡量。

六、结语

教育信息化的推动是一个包含多方面因素的复杂过程，翻转课堂的教学改革推进过程中瓶颈很多，比如观念问题、资源问题、教师能力问题等。但随着教育信息化进程的推进，越来越多的教育工作者认识到翻转课堂已是大势所趋。“翻转课堂”作为一种新兴的教学理念和模式，还处于不断被探索和完善的过程之中。作为教育工作者，我们在迎接机遇的同时，也必须要正视和积极应对它所带来的挑战。

参考文献：

[1]冯云菊.翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，（13）.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

基金项目：本论文系黄河科技学院课程教学改革与建设项目的阶段性成果。项目编号：kg2018fz14。

作者简介：邢心乐（1986.11-），河南鹤壁人，硕士研究生，黄河科技学院讲师，主要研究方向为日语语言文学。