“动”中学,“动”中发展

2019-12-10 09:00石朝香
学校教育研究 2019年20期
关键词:春雷柳树春雨

石朝香

“爱玩爱动是小学生的天性。过去,老师把这些特征视为影响学习的特点,限制他们“动”,强制他们听课。为了使孩子们注意力集中,通常老师不是训斥就是拿棒子用力敲打桌子,这样老师不但肋疲力尽,而且课堂气氛压抑、紧张。这种传统的接受式教学和封闭、枯燥的学习氛围阻碍了孩子的发展。《新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主人”。新课标背景下的课堂学习是学生为主体的活动过程。教学中,如何让学生成为课堂的主人,让他们在课堂学习中有效地动起来?对此,我进行了尝试和积累一一充分调动孩子们的积极性,让课堂活起来,让孩子们真正动起来,在动中学习,在动中发展。

一、师生互动,规范行为

小学生课堂注意力保持时间短,自控能力差,随意性大,课堂上常常出现这样或那样的状况,有时爱玩小动作、有时和小伙伴说话不止,有时东张西望……教学中我根据孩子们的这些特点,结合教学内容,编出一些他们容易说的顺口溜或简单做的活动吸引他们的注意力,让每个孩子都积极参与到教学活动中来。

二、动中学习,动中发展

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”教学中,充分发挥孩子的能动性,组织孩子们开展有效的教学活动,让孩子们在动的过程中获得知识,发展个性。在《柳树醒了》一课教学中,我根据孩子爱说、爱演、爱画的特点,设计三个教学活动:一、观察柳树;二、演春雷、春雨、春风、春燕;三、画春天。在课前,我让孩子们回家观察柳树,把观察到的讲给爸爸妈妈听,第二天带到学校来讲给大家听。第二天开课时,我先让孩子们交流观察到的柳树,孩子们迫不及待,个个举起小手,喊着“老师,我来说,我来说”。大家七嘴八舌的说起来。有的孩子说:“我看到柳枝软了”;有的说“柳梢变绿了”;还有的说“柳叶冒出来了”……。想不到这样一个简单的观察活动,却把孩子们的学习积极性调动起来了,让他们对柳树有了初步的认识,为学习课文打下基础,同时在观察柳树的活动中,培养了孩子的观察能力和思维。孩子们在交流中语言精练、准确,有效培养语言、发展语言。正在孩子们学习兴趣浓、积极性很高时,我把他们带进课文中学习。让孩子们读一读课文,找一找是谁把柳树弄醒的?孩子们阅读课文后很快找到是春雷、春雨、春风、春燕把柳树醒了。接着我又问孩子们:他们是怎样把柳树弄醒的?大家又动了起来,忙碌地朗读着课文,他们通过几分钟的朗读后知道了柳树是怎样被春雷、春雨、春风、春燕弄醒的。紧接着就是演春雷、春雨、春风、春燕。我启发孩子们:如果你是春雷、春雨、春风或春燕,你打算怎样把柳树弄醒呢,演一演,行吗?你想演谁就先认真读一读有关的小节吧。这时课堂又是书声朗朗,个个孩子参与到阅读的学习活动中,并且有的孩子边读边比划动作,特别投入。不一会儿孩子们便纷纷举手要上台表演。他们表演春雷、春雨、春风非常地逼真,扮演春雷时还绘声绘色地叫“轰隆隆、轰隆隆”,扮演春燕的就学着燕子飞来飞去,扮演春风的就学着风儿用嘴吹着气,十分可爱。他们一边演,一边读着有关句子。课堂气氛非常活跃。表演结束,我问孩子们,春天里还有什么也醒了?这下子大家七嘴八舌“小草醒了,小河醒了,泉水醒了,小花醒了,青蛙和蛇也醒了……”。有一个孩子说“所有的动物和植物都醒了,我们也被春风吹醒了!”。孩子们的交流精彩迭起。我及时的表扬了他们:你们懂的真多,真了不起。最后我安排孩子们画春天。说到画画,孩子们更加高兴了,他们兴趣倍增,课堂又忙碌了起来。他们急忙拿出水彩笔,画起春天来。他们画呀画,画出了五颜六色的“春天”。我巡视着、欣赏着,不禁佩服这些孩子的想象力和创造力。

在这节课中我通过“观”“说”“演”“画”活动,让孩子们动起来,让课堂活起来,孩子们在动中发展思维,学习语言、发展语言,有效培养了孩子的动手动脑能力和观察力、想象力、创新能力,激发孩子们学习兴趣。孩子参与度大,思维活跃,教学效果相当不错。这让我深深体会到:教学就是要充分调动每个学生的积极性,让他们“动”起来,让他们在动中学习,动中发展。

三、人人行动,动中感悟

新课程提出要赋予学生更多的实践活动、展现自我的机会。教学中,为了让学生充分展现自我,个个都动起来,使课堂教学真正焕发生命的活力,教师要结合教材,设计学生容易做的、感兴趣的活动,让学生在活动中感悟、升华。

四、小组探究,共同发展

《新课程标准》提出:“教師应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的知识、技能、方法,获得广泛的活动经验。”是的,“合作与探究”是新教学理念中倡导的教学方式,在教学中要合理地组织学生进行探究学习,合作交流,在合作与探究中共同发展。

总之,个个孩子都是课堂中充满灵性的主体,是学习的主人。教师要遵循孩子的个性特点,仔细洞察每个孩子美丽的童心世界,了解孩子的稚朴情感,组织开展适合孩子的教学活动,如春风化雨地陶冶孩子的心灵,只有这样,我们的教学才会被孩子喜欢和接受,我们的教学才能推陈出新,不断完善。苏霍姆林斯基说过:“在人们心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要则特别强烈。”因此,教师应理解学生的心理需要,更多为学生提供和创设研究和发展的平台,在众多的教学活动中选择行之有效的方式方法进行教学,只有让学生动起来了,他们才有探索、研究的动机和空间;只有让学生动起来,才满足学生的心理需要;只有让学生动起来,他们才有发展的可能性。

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