核心素养背景下的小学数学教学探讨

张艳

一、数学核心素养的基本内涵

数学核心素养主要是指数学学习者学习数学的综合能力，是基于知识和技能逐步培养起来的对数学整体架构的理解。它能够帮助学生熟练地掌握新技能，将数学思想应用到生活的方方面面，并且加深对整个世界的理解，并让数学思想逐步成为思想指南，在学习方面提供一定的学习技能基础，能够帮助学生进行相应的学习和策略规划。

通常情况下，数学核心素养要分别从批判思想、信息素养、灵活性与适应性等方面来予以衡量，要有一定的量化考核指标。但是随着学习阶段的不同，这些指标会呈现出不同的状态。除此之外，许多以数学为工具的学科无不体现着数学素养的影子，因此数学素养的建立也应该在更多学科的学习中实现。

二、基于数学核心素养的小学数学教学改革措施探讨

（一）真实问题环境的创建

数学核心素养的实际表现就是学生能够解决实际问题。教师要基于这一原理，适当地创建合适的问题环境，这对于整个问题的解决有着实际的意义，同时在真实问题的解决中也能够提升学生的数学素养。真实的问题情境的设置应该和现实生活有机地结合起来，教师要根据社会与数学的具体关系，找到学生关心的数学问题进行相应的提问。只有在学生的积极参与下，并且引导学生进行相应的数学思考，以及数学方法的运用，才能让数学素养有本可依。学习的目的就是在解决问题的过程中，能够提供合适的数学工具，并围绕核心问题提出相应的解决思路，并利用数学工具完成相关问题的解决。

（二）引导学生使用数学语言进行描述

一般情况下，真实问题的解决都需要建立一定的数学模型，并利用数学语言进行描述，最后通过合适的数学工具进行计算和求解。但是对于小学生而言，这些模式相对复杂，特别是数学模型的建立方面，由于小学生依然是在学习的关键阶段，数学思想还不是很完备，因此只要求学生能够使用数学语言对问题进行适当的描述。见下例：

在买糖果的过程中，由于单价各不相同，第一种糖果5元钱，另外一种6元钱，小明一共买了5斤糖果，共花了28元钱，那么两种糖果各买了几斤？

在进行糖果问题的数学语言表述中，不难发现这是简单的二元一次方程，所谓的数学语言也就是方程组的列式阶段。猛然一看似乎与应用题相差不大，但是也不尽相同。生活中的问题非常复杂，相关的应用题也只是生活中的一部分，不是全部。而数学思想和数学素养的建立，能够很好地解决生活中出现的各种问题。

（三）学习方法的多样化

学习素养的提升离不开知识技能的提升，一旦脱离了数学知识技能和数学基础知识，数学素养就像无本之源丧失了存在的价值。因此，必须注重数学知识的积累和数学技能的培养。在数学知识的学习阶段，让学生积极地预习，并且营造出活泼的课堂气氛，在课堂上把问题都解决好。同时让学生和学生之间建立良好的合作学习模式，通过适当的任务安排，实现自主讨论，均衡策略并在讨论中实现数学技能的锤炼。

（四）改进教学评价方式

评价是教学中的一个重要环节，教师的教学评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能，因此，教师在评价的时候首先要注意评价的全面性。既要对学生的知识、技能进行评价，同时又要对学生的学习态度、学习兴趣以及学习动机进行评价，让学生能够感受到教师对他的关注。既重视学生在课堂学习中的表现，同时又要注意学生在家里学习的状态，将学校教学和家庭教育结合起来。其次，教师应注重评价方式的多样化。教师可以采用多种方式对学生进行评价，可以是口头评价，也可以是书面评价;可以是物质性奖励，也可以是精神奖励;可以是教师亲自评价，也可以通过学生互评、家长参评等方式来进行评价。让学生感受到多元的评价方式，并且通过各种评价建立起正确的学习观，也有利于培养学生的核心素养。

（五）微課与网络教学的使用

随着移动互联网的快速发展，微课和网络教学也越来越受到广大学生的欢迎。微课，顾名思义就是利用网络进行知识点碎片化整理，通过几分钟的视频就能完成相应的小知识点的学习，通过几个微课就能够组成较大的知识网络，使学生在课下也能够处于数学学习环境。可见微课能够实现知识教学的碎片化管理，能够针对学生的具体学情有效地进行相应的指导，可以针对小学生学习薄弱的地方进行重点教学，帮助学生建立数学知识体系，完成相应的学习任务。

（六）创新教育教学方式，丰富学生情感体验

教学方式是教师进行教育教学时采用的方法，包括多种，教师可以根据不同的教学目标选择相应的教学方式。教学方式选择的是否恰当直接关系到学生学习的实际效果。由于小学生数学核心素养的培养已超出了数学知识的学习和技能的传授，这实际上就对教师教学提出了更高的要求，要求教师创新教育教学方式，创设多种教育情境，以丰富学生的情感体验，尤其是积极的、向上的、愉悦的体验。第一，在小学数学课堂教学中，教师应注重创设多种真实情境，如生活情境、历史情境等，增强活动的体验性、趣味性，让学生能够通过情境体验数学之美，感悟数学思想和数学方法，养成良好的数学兴趣。第二，强化问题导向，鼓励学生积极主动思考，使学生养成用数学思维认识世界、理解世界，培养学生在现实生活中发现、提出、并探索性解决问题的能力。第三，有针对性地指导学生，传授学生恰当的学习方法，包括提问质疑、问题探究、有效交流等，让学生学会使用恰当的方式主动学习。

参考文献：

[1]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013 （10） ：39-45.

[2]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016 （06）：3-7+28.