高中数学教学有效性探讨

穆一舟

[关键词]数学; 有效; 教学

高中生无论从学习能力还是学习心态上，较之初中阶段都有了很大的提升。他们在课堂上，可以更好地融入学习活动之中，且自律性较强。广大数学教师应结合学生的学习情况，采取更多好的教学方法来利用好课上时间，将教学活动的价值最大化地发挥出来。一方面，教师应在教学的过程中培养学生的数学学习能力，增强教学活动的实效性。

一、高中数学教学的有效意义

建构式教学指出，有效的课堂教学能够提升学生的学习动力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的能力吸收，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像數学这样的工具类学科，教师无法正确地认识有效性教学，所以一时间各个院校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。

这些方式分为两类。第一类是针对“快乐教学”的，许多学校与教师一致认为，快乐教学能够提升学生的学习乐趣，使学生在学习的过程中获得知识的积累，但数学本身是枯燥的，因此快乐教学并不适合数学，反而让人有一种为了“快乐教学”而教学的违和感;第二类是导案教学，也就是针对教学过程当中存在的漏洞进行教案再设计，从最初的教学目标到最后的教学巩固，都进行分门别类的设计，保障设计符合学生的发展，从而帮助学生用最短的时间获得最大的学习知识。但是这样的设计无一例外不能满足所有学生的学习发展，忽略了一批无法跟上教学设计原则的学生，因此这一方式也不完全。

二、高中数学教学的“有效性”问题

通过上文的阐述我们已经能够了解到高中数学有效性教学的一个问题，那就是“过于片面化”。高中数学的教学过程是严谨的“学科”研究过程，任何片面化的教学方式注定不能满足所有学生对“学科”的掌握。因此我们应当统筹地看待这一问题，要增强“快乐教学”的把握程度，使快乐教学控制在一定的范围内，要丰富教师与学生之间的沟通，让教师设计的教学方案能够符合所有学生的学习发展，要针对掌握快的学生、掌握适中的学生、掌握慢的学生分别进行设计调整，保障学生在学习的过程中能够始终跟上教师的速度，从而显现出这些教学方式的真正有效性。

有效性的第二个问题是过于片面化的思考，现在许多专家与教师喜欢将有效性教学放到一个大的教育环境背景下看待，认为有效性教学首先是要符合教学环境的，符合时代发展的，这本身没有错，但是如过为了强加给有效性学习一些理论上的框架，就显得本末倒置了。什么是有效性学习？就是在学习的过程当中教师能够针对学生的发展以及现有的师资环境和师资力量进行有效地教学，任何能够帮助学生、促进学生成长的教学内容我们都可以看作有效性教学。教师教学要因人制宜，因地制宜，将有效性教学与数学结合起来，从数学的本身出发针对高中数学教学过程中存在的问题进行系统的梳理，从而找出有关的问题漏洞，查遗补缺，促进学生对知识的持续吸收。

三、善于运用现代技术，促进学生对知识的理解

在传统教学过程中，数学教师想要在有限的时间内将较为深奥的数学知识全部输送给学生是有一定困难的，除了学生接受能力较为有限之外，还会受到时间、空间等客观因素的制约，从而无法将教学内容全面地呈现出来。而现代信息技术的应用，特别是多媒体技术在教学活动中的应用，极大地改变了教学现状，丰富了教学活动的展现形式，促进了学生对数学知识的吸收和理解。教师应利用好信息技术这一教学利器，使学生能够更好地参与到学习活动中去。例如，立体几何一直是高中教学中的难点，学生理解不透彻、成绩不理想的情况比比皆是，造成这些问题的原因是多方面的，如学生的空间观念不强、识图作图能力有限、数学逻辑思维不清晰等问题，对他们立体几何知识的学习造成了较大困扰。例如，在进行“棱锥、棱柱”表面积推导的过程中，教师可以借助多媒体技术将正棱柱和正棱锥的侧面展开形象全面地呈现在学生面前，鼓励学生通过自主分析与探索，推导出侧面积公式。又如，高中教学内容中平行投影与三视图是学习的重点与难点，如果学生对知识内容的理解不够透彻，是无法开展深入学习的。考虑到这一情况，笔者在教学的过程中将多媒体技术与知识内容融合在一起，并运用动态效果图以及不同颜色的箭头，将投影线与原先的几何体区分开来，更清晰地展示了整个操作过程，加深了学生的理解和记忆过程。

四、根据不同的数学内容，选择最佳教学方法

数学知识具有很强的系统性，不同的教学内容也有相对应的教学特点与学习难点，如果教师不加以研究而是采用单一的教学方法来开展教学活动，并不能达到理想的教学效果。我们从教学实践中也可以看到，无论是传统的板书加讲解的教学方法或是改革创新后的教学活动，并不能片面地认为哪种最好，而应根据不同的教学内容进行选择。还以立体几何教学为例，为了帮助学生更好地理解，我们可以在教学环节适当穿插演示，将几何模型展示在学生面前。如事先要求学生在课下用铁丝、铅丝制作一个立方体的几何模型，他们在制作的同时也可以观察各条棱之间的相对位置关系，如此一来更便于学生理解。

结 语

在漫长的有效性教学摸索当中，我们一直认为有效性教学的理论来源于对新技能的掌握，其实忽略了有效性的根本，我们再怎样提升教学的技术水平，如果这一水平无法从根本上帮助学生，那么也仅仅是“花式”教育而已。数学本身是工具学科，笔者认为，只要能够提升数学教学的方式，都可以看作有效性教学，不用刻意地用死板的教条式眼光看待这一教育模式。

参考文献：

[1] 汪燕铭.帮你学好高中数学[J].中学生数学，2004 （5）：13.

[2] 朱伶鹭.浅谈提高数学课堂趣味性[J].新智慧，2018 （19）：94.