高中地理提问式课堂教学现存问题和解决途径

田丽娟

[关键词]高中;地理教学;课堂提问;方法探究

一、在高中地理教学过程中采用提问式课程教学现存的问题

（一）教师对于问题设计方面的理论知识有待深入地了解

有关地理教学的提问式教学研究表明，一些高中地理教师并不了解在课堂教学上进行提问的重要性，因此课程设计研究并不深刻，甚至设计问题也很少详述，主要还是以教材上的知识点为主，在教学过程中的提问也更加不予重视。这个问题的主要原因，是课堂上提问式教学对学生学习和未来发展的重要性还没有得到高中地理教师的重视，加上教师本身教育理论知识还有待丰富，教育理念不够创新。另一方面高中地理教师在传统观念潜移默化的影响下，以至于老师将关注点过度地放在了理论知识的教学上，而将课堂教学计划放在了首要的位置，这就进一步的造成了高中地理老师对学生技能的培养问题的浮现，从而使得学生在课堂上的交流时间就有所减少，讨论的机会也相应的减少，久而久之，这种被动的学习方式就会让学生自身所适应，从而就会对学生未来的整体发展造成一定的负面影响。

（二）没有在学生的认知水平上进行问题的设计

老师与学生之家交流沟通一般都是在课堂上展开，这就意味着老师要在课堂教学中去打开学生的心窗，去对每个学生的学习情况和爱好进行了解，根据他们已有的认知水平，仔细设计课堂教学计划和课堂问题。一些教师过分依赖教科书知识，一个常见的问题就是地理老师在课堂教学中提出的问题往往都是基于教材文本内容，只需要认真阅读课文就可以找出答案，学生本身并不需要去进行深入的思考，这就会造成课堂的沟通和讨论变得没有意义。有些老师提出的问题比学生的认知水平更难，但由于学生无法回答他们的问题，在地理教学过程中引用问题教学方式想要发挥出来的效果没有得到真正的发挥，这就需要高中地理老师在教学的环节当中要去对学生现有的知识水平和兴趣爱好以及他们自身思考问题和回答问题的能力去深入了解，以便学生能够学会以不同的方式思考。

（三）没有针对问题设定相关的情景

在课堂教学问题设计过程中运用学生实际生活中的案例和政治热点，运用更有趣的语言创建问题情境模式，去激发学生的学习兴趣，从而提高学生参与课堂活动的积极性。然而，大多数高中地理教师目前并没有将生活案例与课堂教学中的当前政治热点相结合，也没有为学生创造问题场景，有部分的老师还存在一些更严重的问题，在课堂教学过程中没有真正做到让学生自己去分析问题和材料，教师被动地在讲教学内容，学生被动地听，问题的答案直接传达给学生，学生的主动意识被忽略。此外，地理老师在课堂上自我说讲占据了大部分的课堂时间，而留给学生思考和讨论的时间也就相应的有所下降，这将不能很好地激发学生自身的思考潜质。

（四）缺乏问题的针对性

有部分的高中地理老师在课堂上提出的问题没有很强的针对性，问题不是根据学生的学习和认知技能设计的。因此，学生往往不知道如何开始，限制他们发展思维技能的能力。例如，在空间中学习与地球相关的知识点时，教师不会询问个别问题，而是要求学生一起回答问题，或者老师让学生在已知答案的基础上进行问题的思考。这些教育的途径都将学生之间的差异性忽视掉了，学生较少参与到课堂活动当中，从而就将师生之间的互动有所减少，这就会对学生的全面发展造成抑制作用。

二、在高中地理课堂上进行提问教学方式的方法

（一）问题的提出要基于课本知识，但也要高于课本

课堂问题的设计优化可以有效促进师生之间的互动交流。因此，如果问题设计科学不合理，师生之间的沟通就会产生相应的效果。高中地理教师希望在课堂教学中设计有效的课程问题。首先，要全面深入地了解教材内容，分析教材中所包含的知识，真正提取教材的价值，而不仅仅是课堂传授知识、阅读材料这么简单。如果教师能够关注学生对课堂内容的感知，则可以有效地提高问题的相关性。

（二）在适当的时机提出问题

在教育方面，高中地理教师应该试图减少单句直接问题的问题方法，单句直问也是直接的教师问题，学生可以直接回答是或否。这种教学方法有助于教师快速完成教学任务。但是，在回答过程中没有准备，学生和教师之间没有直接的沟通，课堂问题的真正价值也没有得到充分证明。高中地理老师需要在高中地理教学过程中学会换位思考问题，从学生的角度出发，但他们不需要取代学生的思维，需要了解课堂干预的深度。例如，在课堂上，老师问“为什么日本是一个有很多地震的国家？”这些问题超出了大多数学生的学习范围，学生在答疑过程中别无选择，思考的能力没有得到有效的锻炼。因此，教师可以用以下问题来代替这个问题：“记住世界上主要的地震带，看看日本的地方，想想为什么日本有这么多地震”，让学生自己进行思考并且通过自己的思考得出相关的结论。

（三）要注重问题的深入性和广泛性

在课堂教学中，教师将关键状态返回给学生，并教导学生通过教师的解释进行学习。在问题设计过程中，老师要带动学生互动的积极性，在学生针对问题进行讨论的过程中发挥引导作用，引导学生得出问题的结论。但是需要注意的是问题的设计不应太浅或太大。如果问题太浅，学生将没有机会思考和认识，学生将能够不假思索地得出結论，并且不会证明问题教育的价值。如果问题太偏颇，学生的学习将是不规律的，学生将无法专注于课程，这可能导致课程中断。

参考文献：

[1]程蒙蒙.高中地理课堂教学中有效提问的研究[D].南京师范大学， 2017.

[2]周白莲.高中地理课堂差异性提问的研究与实践[D].华中师范大学， 2014.

[3]白宇.高中地理课堂启智性有效提问的研究[D].华中师范大学， 2013.