低年级“规则教育”目标达成的教学策略

李月凤

【摘   要】规则教育是低年级道德与法治课程的重要内容。为实现规则教育目标的有效达成，教师可采用“规则告诉、规则体验、规则浸润”的策略，让规则教育迎刃而解、水到渠成、外化于行。

【关键词】规则教育;目标达成;教学策略

《青少年法治教育大纲》对小学阶段法治教育的目标有明确要求：“着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法，身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。”道德教育和法治教育作为课程的两大支点，既注重道德观引领下学生道德品质的培养，也注重社会主义核心价值观引领下法治意识的培养。其中，“法治教育”总目标在第一学段，重在培养学生“规则意识和遵法守纪为重点的行为习惯”，即规则教育。但在实际规则教育教学中，易出现三个方面的问题：一是重说理，轻导行;二是重说教，轻体验;三是重内容，轻思辨。

因此，道德与法治课教师要根据学生思维发展和身心发展的特点，积极探究低年级规则教育目标有效达成的教学策略，使刚性的规则教育目标能柔性落实到学生的心灵中、行为中，实现“培养具有法治信仰的公民”的课程要求。

一、在规则告诉中，让规则教育迎刃而解

告诉是指诉说、申诉，向别人陈述。规则告诉是指将规则的要求直接告知学生。尽管法治教育要重视遵守规则意识自主性的培养，但不能绝对排斥“规则告诉”的方法。这是因为，低年级学生逻辑思维和语言组织能力相对较弱，对于一些简单明了的规则，教师无须过多说理或探究，而是采用规则告诉的方法，明确告知学生能做什么和不能做什么，就能起到良好的行为导向作用，帮助学生形成规则意识，养成遵守规则的良好习惯。

（一）图片呈现，直观告知

《道德与法治》低年级教材采用了图文兼备、以图为叙事主体的绘本式表达方式。图片具有形象、直观的特点。图片教学法可以降低学生阅读理解学习材料的难度，符合低年级学生的心理特点，因此深受低年级学生喜爱，具有方便和高效的优点。例如，“认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则”是《上学路上》一课的规则教育目标之一。依据目标，教材安排了“交通‘信号要知道”的教学内容。虽然道路上可见的交通标志很多，但对于一年级学生来说，并不需要都认识。教师只需选取学生在上学途中常见的与之关系密切的交通标志，如红绿灯、人行横道等，用图片呈现，通过认一认图形、比一比差异、说一说指令，快速提高学生对日常交通信号的认识与了解，明确它们的含义并尝试去遵守，使规则意识入心入行。

（二）文字述说，直讲理解

实效性是课堂教学的价值所在。有些规则语言通俗易懂，教师反复解说的意义甚微，不如放手让学生自主解读，在向同伴述说的过程中直接理解。以二年级上册《班级生活有规则》中“大家一起来约定”板块为例，教材就班级卫生呈现了一组规则：要及时清理自己的抽屉;用过的物品放回原位，摆放整齐;下课后主动整理课桌……这些“班级卫生”规则简洁直白，是规则的具体表现。教师无须解说，可以让学生读一读，与同伴相互说一说，明白这些基本行为规则是为了保持班级整洁，为了让班级生活更美好而共同约定的。它解决了学生校园生活中具体而又实际的问题，也帮助学生理解了遵守规则的具体要求。

（三）绘本故事，直接共鸣

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“实施建议”中要求：充分挖掘和利用图画故事资源，为学习内容带来更丰富、更形象化的解读，以落实教学目标。教师将故事作为教学资源，要根据教学目标与教材内容的需要，挖掘故事背后的内涵，建立起教学内容与故事之间的内在联系，引发学生共鸣。[1]例如，二年级上册《我是班级值日生》“羊羊值日”板块是一个绘本故事，教师借助繪本讲述羊羊做值日生的故事，以引导学生认识羊羊错误的行为表现，探究其错误的思想观念，启发学生结合生活实际，明白做值日生是为同学、班级服务的，是一种班级责任的体现，也是权利和义务的体现。做值日生不可以有颐指气使、滥用权利的行为，把权利当成权力。这样的绘本故事与学生生活贴切，好似一面镜子，使学生从中看到自己的影子，从而引起共鸣，引发反思，解决了教学难点，达成了“形成正确的值日观念”这一教学目标。

二、在规则体验中，让规则教育水到渠成

规则教育不是简单地告诉学生“对不对”“该不该”，也不是武断地告诉学生“应该遵守”“要遵守”，而是通过实践调查、情境表演和游戏活动等体验，充分明确规则要求，乐意接受规则约束，快乐地按规则行动，使规则教育目标的落实水到渠成。

（一）实践调查，认知规则

认知规则是培养学生规则意识的前提和条件。认知规则并非对规则的死记硬背，而是在了解规则的基础上，深刻理解规则的意义。在执教一年级上册第6课《校园里的号令》时，为了让学生明白校园号令的作用，教师让学生寻找校园里神秘的指挥——各种号令，如上课的铃声、出操的音乐、安全演习的警报等;再观察作息时间表和课程表，聆听并发现这些号令所代表的含义，如出操的音乐富有节奏感，有利于学生踏步、精神饱满地排队行进。这样的实践调查活动引发了学生强烈的好奇心和探究欲，他们不仅准确掌握了各种铃声的含义，了解学校作息规律，还自觉地将铃声指令转换为自己的行为准则，进而快乐地适应学校制度化生活。实践调查，使规则教育少了理论的强加灌输，多了活动的主动渗透，针对教学盲点，实现了有效的延伸和深化。

（二）情境表演，理解规则

爱模仿、爱表演是儿童的天性。教师及时向学生提供现实场景，让学生在角色扮演中自我检验、自主评价、自主发展。情境表演能让学生获得积极的情感体验，进一步明确衡量自己行为的标准，促使学生规范自己的行为，达成规则教育的教学目标。例如，每个学校在周一及重大活动时都会举行升旗仪式，《校园里的号令》中安排了“升国旗了”板块，意在让学生了解这些特定场合的特殊要求：出旗时，要立正站好，保持肃立;升旗时，要唱国歌、行注目礼，少先队员敬队礼。教师可以在课堂上创设升旗仪式的情境，感受升旗仪式的庄严肃穆，掌握升旗仪式的规范，理解唱好国歌、遵守礼仪的重大意义。这样的情境表演并不是机械的重复与简单的再现，而是一种认识的提升、情感的升华。

（三）游戏参与，遵从规则

游戏是低年级学生生活的重要组成部分，它可以帮助学生将抽象的规则变得具体、有趣，使学生在特定的课堂环境中获得真实的体验。在《校园里的号令》中，教师安排“一切行动听指挥”的游戏。教师播放校园里各种铃声，学生根据指令做出相应动作，动作最迅速、最规范的为胜。如火警警铃响起，学生用湿手巾捂住口鼻，弯腰前行，有序地按照安全逃生线路疏散。该游戏旨在引导学生熟悉校园号令，能对校园号令做出正确的回应，并规范自己的行为。游戏的竞争性和趣味性，激发了学生的参与积极性，他们在比赛中专注地听，快乐地学，认真地做。这对新生逐步形成规则意识，掌握遵守规则的方法和技能，适应小学的集体生活具有极大的促进作用。

三、在规则浸润中，让规则教育外化于行

脱离生活的规则教育是空洞的、僵硬的。《青少年法治教育大纲》“工作要求”的第四条指出：“法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，合理确定教学重点和方法，注重知行统一，坚持落细落小落实。”因此，教师要在课堂教學中挖掘学生的生活经验，在具体的情境中用浸润、感染的方式引导学生树立法治意识，形成遵守规则的良好习惯。

（一）对话教材，增强规则意识

生活中有一些合情不合法、合法不合情的现象，影响着学生规则意识的形成。对于这些学生认识上的模糊点，不能因为习惯已成自然，就认为没必要去认真引导;不能因为学生年龄小，难以理解就蜻蜓点水式地带过，或者照本宣科。如果这样，规则教育的目标势必浮于表面，难以落实。如二年级上册第11课《大家排好队》“怎样排好队”板块提供了“是否允许熟人插队”这一话题，有学生觉得拒绝熟人插队很不好意思。教师引导学生对此展开讨论，学生认识到帮助他人是一种美德，在道德层面是合情的;但是插队违反了排队先到先排的原则，在法治层面不合法。两难情境的辨析，帮助学生厘清了模糊点，坚定了从个人做起，遵守排队规则，共同维护公共秩序的决心，为培育学生的规则意识，养成良好习惯，适应校园新生活奠定了基础。

（二）对话问题，提升规则价值

当传统的观念、人情与规则相冲突时，教师应引导学生感知规则中的温度，培养学生敬畏规则、自觉文明遵守规则的意识。“怎样排好队”板块中提供了“一米线”的教学内容。它是一条隐私线，又是一条文明线，更是一条道德线。然而有学生提出，在现实生活中普遍存在“一米线”前不排队的现象，由此产生“大家都不遵守规则时，自己遵守规则是否有意义”的困惑。课堂上，教师引导学生通过换位思考、活动体验产生思维碰撞，进一步理解“一米线”的设立体现了对他人隐私权的尊重和礼貌，感受一米线带来的温暖和舒适。在生活中，不能因为旧观念就否定规则的意义，不能因为他人不遵守就放弃坚持，要让自己的行为成为一种文明现象，感染、引领周围人去共同行动，以实现法治社会的价值。

（三）对话生活，培养规则思辨

规则强调公平公正、一视同仁，但往往过于刚硬，有“一刀切”的倾向。对于类似教学目标达成，教学中要避免把法治目标简单化。要引导学生学会考虑具体的问题情境，用思辨的法治思维来分析。[2]也就是说，要处理好遵守规则与礼让特殊人群的关系。如“守规则，懂礼让”板块中提供了“遇到老弱病残孕者、他人紧急情况时，是否同意插队”的话题。如果教师将规则教育目标的重点放到道德层面，引导学生谦让，这样的目标预设是片面的、不可取的。同样的，如果僵化地执行规则，一个也不让，也是片面的、不可取的。教师一方面可以让学生自由发表观点，自愿选择让还是不让，辩证认识规则与道德间相互补充、融合的关系，以提高学生的道德水准;另一方面通过强化道德自律不断增强学生的规则意识，达到既要守规则，又要懂礼让的教学目标。这样的规则教育才是有温度、有力度的。

需要指出的是，在实际操作中，规则教育的教学目标站位要高、把握要准，否则对规则教育教学内容的解读会产生偏离，影响教学目标达成。总之，小学低年级道德与法治课中的规则教育，可以积极运用“规则告诉、规则体验和规则浸润”等策略，以有效达成规则教育的目标。

参考文献：

[1]雷劲.图画书在品德教学中的妙用[J].中小学德育，2018（2）.

[2]郭雯霞.道德与法治：要培养什么样的人——基于教材话题的探问[J].中小学德育，2018（2）.

（浙江省建德市李家中心小学   311600）