建设学校“教师智库” 重构教师发展生态*

周 颖 陈 瑶

教师是学校可持续发展的第一资源。全面提高教育质量的前提，是提升教师队伍的整体素质。教师能够在职业生涯中持续学习，并根据自己的能力和兴趣在事业上取得进展，是学校形成高水平发展态势的必备条件。

面对新时代赋予学校教育的新要求和学校教师自身发展过程中产生的新问题，我校提出建设以学科创新为核心的学校“教师智库”，重构教师发展生态，为教师团体赋能，推动学校高位、优质发展。

一、学校“教师智库”提出的背景及内涵

1.新时代对学校教师队伍提出的新要求。

教育是“国之大计，党之大计”，必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。因此，新时代对学校教师明确提出了“立德树人”的要求。教师要把教书育人和提高自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教。2018 年中共中央、国务院颁布专门面向教师队伍建设的文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，针对培养师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化、创新型教师队伍作出了明确要求。

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调，教师要“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”“推进‘教育+互联网’发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系。加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学”。

为贯彻落实全国教育大会精神，统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，全面提高普通高中教育质量，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29 号）就新时代推进普通高中育人方式改革提出“改进科学文化教育，统筹课堂学习和课外实践”“注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”“加强教师队伍建设，创新教师培训方式”等新要求。

2.学校“教师智库”的概念界定及内涵。

学校“教师智库”作为基础教育层面区域教育智库的重要组成部分，是一种微型智库，是在国家深化教育领域综合改革的新形势下，为优化学校教育教学质量，提升全体师生的成长品质，推动学校素质教育的全面实施，促进学校特色发展而探索组建的一种新型的教师学者研究组织。“教师智库”是以本校教师为主体成员，以高校及研究机构的特聘学者为指导专家, 面向未来、主动探究、自我更新的多学科、多层次人才有机融合的专业团队。

学校“教师智库”与教研组相区别。它面向未来，多学科交叉融合，主动为学校的教育教学发展出谋划策。它不仅关注课本知识的传授，更关注培养学生运用理论解决生活实际问题的能力；它关注学生的学业成绩，更关注学生的全面成长；它关注当下学校教学质量的提升，更关注学校应对日益复杂的社会需求和创新人才培养所面临的挑战。

由不同学科的教师组成的智库团队，在研究中以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强学生实践认知和能力为主线，以提高综合素质为目标，通过对普适性的教育规律、教育原理和教育原则的精深解读，寻求对教育的多元理解，为学校课程开发、教材研发、教育模式创新、教育政策的制定，提供有价值的思想与方法，带动和影响更多教师从平凡的教育生活中寻求价值、发现意义。

二、学校“教师智库”建设的定位与策略

1.落实立德树人是教师智库建设的根本。

习近平强调：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”教师既要向学生传授知识、传播真理，更要塑造学生的品格和品行，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。学校教师智库就是为培养社会主义建设者和接班人而组建的政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的教师人才组织。立德树人是教师智库建设的根和魂。

2.目标定位明晰是教师智库建设的基础。

基于学校教师结构老龄化、发展动力不足和创新能力欠缺的现状，我们探索创建学校“教师智库”这种新的教师发展组织，激发教师内生动力，为教师赋能。首先，厘清学校“教师智库”与一般教育智库之间关系；其次，厘清学校“教师智库”与教研组之间关系；最后，“教师智库”应当加强特色领域的研究，避免与学校常规组织同质化。

学校“教师智库”将通过学科创新项目式研究，探索学校“教师智库”建设的路径和方法，并建设一批指向学科创新的不同类型的可跨界研究的学校“教师智库”。学校“教师智库”人才不同于传统学术型人才，其素质结构应包括三个方面：智能，即智库人才的学科背景、研究方法、能力及见解；阅历，即智库人才的工作经验、信息渠道及国际视野；社会影响力，即智库人才的文章发表、媒体曝光度及岗位。

建立学校“教师智库”建设的评价机制，能够为本区域的“教师智库”建设提供可供参考的范本。通过学校“教师智库”建设，促进新时代学校教育教学改革走进深水区，为深化教育教学改革提供人力保障和智力保障。

3.人才配置合理是教师智库建设的关键。

一所学校有没有“大师”，是衡量其水平高低的重要标志。学校建立三级智库：聘请省内外专家，组建智囊团，高位构建，高端引领，形成第一级智库，为智库建设和发展提供高水平的专业支持；智库管理委员会为第二级智库，承担智库决策与规划、协同与统筹的功能；智库项目工作小组为第三级智库，实行定期联席工作例会，负责学科创新项目的开发和实施。

三级智库人才配置方面，坚持“以人为本，人尽其才，才尽其智”的指导思想，引进中国科学院大学、中国科学院相关院所、北京大学、东南大学以及中国生物物理学会等高校和研究机构的人才资源，快速提升智库人才的专业化水平。

我们选派优秀教师到中科院研究所、南京大学、华东师范大学、湖南大学等地学习，或聘请教授来校开展跨学科培训，以形成多元化学科背景。创造更多赴省、市名校访学、交流、考察及调研的机会，提升学科教师整体阅历水平，帮助优秀教师迅速成长为专业知识过硬、专业技术熟练、创新能力突出的专业化、专家型智库人才，逐步形成一个为基础教育服务的跨领域、多层次、综合性人才培育体系。

4.项目实践创新是教师智库建设的载体。

学校“教师智库”建设以创新为取向，通过创新项目的开发、设计、实施来进行系统建设。

首先，打造各级由创新课程开发、首席科学家、博士工作站、探究性课题研发等硬件、软件建设内容组成的项目实践基地，结合“人文精神与科学素养汇通融合”的主题校园文化设计，打造科学与人文相举并重的文化氛围。

其次，根据项目课题和研究方向的不同设置多个项目工作小组（见表1）。

（表1）

建设以创新项目的开发和实践为载体的学校“教师智库”团队，开展基础教育领域内的学科创新研究，成为教师专业发展以及学校高品质发展有力的推动力。

5.机制运行科学是教师智库建设的保障。

科学有序的内部运行机制是智库正常运转的基本保障。

设置管理层和研究层，做到智库管理权责分明。管理层负责智库的日常运作及其他行政事务的处理，研究层主要负责选题和开展相关研究。

智库成员首先按照研究选题灵活组建项目小组，合理配置学校研究人员和辅助人员，并能适时调整；其次，搭建项目研究领域的高校研究专家与学校各学科教师的联系渠道，强化学校与领域行业间的协同与交流，促进智库队伍的多元化和专业化；第三，借鉴“旋转门”机制，鼓励社会各个行业的优秀人才进入学校教师智库，丰富智库项目组的学历结构、年龄结构、学科背景、行业背景，促进智库研究队伍背景多元化，提高智库研究成果的现实性和综合性。

创新智库研究环境，做到稳定性和激励性兼顾。从学校环境着手，大力改善智库人才的工作环境，并在一定程度上提供工作稳定性保障；另一方面，采取有效激励机制，以激发人才的创新能力，确保新型研究成果的推广应用。当然，经费是智库得以正常运行的基本保障。智库管理层要拓展筹资渠道，在依靠财政拨款的基础上，开发社会资金筹措渠道，从而促进智库建设的高效推进。

建设评估反馈体系，保障评价科学性和专业性。在有关智库人才对教育教学研究成果和评价的科学考量指标方面，需要构建一套全面的评价体系，结合研究者的学术价值、实践成效，采用综合权衡考量和评价方法，形成专业、科学的评价指标体系。

研究成果是检验智库建设成效的重要标准，也是过程管理的重要抓手。学校通过设立“季玉杯”教师论坛、瑞云讲坛、联盟论坛，出版学校教师智库系列教材、瑞云期刊与诗刊，录制成果发布视频，利用互联网信息技术等形式拓展成果传播和推广形式，提升智库成果的影响力和社会认可度。

三、学校“教师智库”建设的反思与前瞻

目前，智库建设刚刚起步，智库成员还处于磨合阶段，智库评价体系尚待建设，资金筹措尚需拓展渠道，制度、机制和人才结构有待完善，项目探索还需加速推进。

学校要充分认识到建设教师智库对于促进学校教育教学决策和提高教育教学质量的重要作用，真正认识到智库的地位和作用：一是转变教学以应试为中心，脱离社会和生活实际，忽视实践和应用的教育教学现状；二是转变学校管理以行政管理力量为主，学术研究和引领不足的管理现状，以构建新型的学术型的研究团体来创新学校管理模式。三是破解教研组体制下只开展本学科领域的教学研究的难题，加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科、综合性教学研究。四是不断提高教师智库人才在教育领域的影响力水平，鼓励各类优秀智库人才在业余时间参与到高校讲台、企业生产线、高端学术论坛等社会团体活动中去，从而提升教师的专业性和职业幸福感。

学校“教师智库”将打通教师专业学习、绩效评估和职业发展通道，以新时代教师素质要求和国家课程标准为导向，创新教师在职、在岗培养、培训的形式，重构教师发展生态，为教师全面赋能，使之成为“最受人敬仰的团队组织”。学校最终形成“人人是专家，人人是首席”的教师团队，推动教育质量全面提升，实现学校高品质、可持续发展。