谈小学语文教学的“语文味”

龚芯巧

摘 要：在小学的课程中，语文无疑是学生最主要的课程之一，但是就目前小学语文的教学现状来说，老师们更多的是把工具性的语文放在了首位，而忽略了语文本身，这就导致学生在应对考试时得心应手，而在实际生活中却不知如何运用语文进行表达。所以新课标对小学语文的教学提出了新的要求，“语文味”的概念也开始被老师熟知并广泛运用到教学中去。那么如何让小学语文课堂充满“语文味”呢？这是每一位小学语文老师都应该去思考的问题。

关键词：小学语文;语文味;创设情景

在传统的小学语文教学中，老师往往把考试作为学生学习的目的，学校和家长更多的也是关注成绩，而忽略了对语文本身的学习。而我们让学生学习语文是为了启迪和发展学生的智力，让他们能够更好的与人交流，通过语文的学习把朦胧的思想变清澈，把不清不楚的语言变得有条理。如果我们更重视语文的工具性而忽略语文的人文性，那么就是本末倒置了。如何让小学语文课堂充满“语文味”，我认为应该从三个方面来实现。

一、朗读读出“语文味”

朗读是一种出声阅读的方式，它是小学生完成阅读的起点，朗读是一种将文字转化成声音语言的一种形式，通过朗读可以增加学生对课文的熟悉程度，有助于学生更好的体会作者所表达的情感。然而这样宝贵的读书声，却被老师的“一言堂”和默读所代替。课堂成了老师一个人的舞台，从上课到下课，都是老师在讲，学生在听，在教学设计中遇到需要读课文的地方，也都由“默读”代替了，这样的课堂再没有了“语文味”。很多老师觉得让学生上课朗读课文，不仅浪费时间，而且阅读时学生可能在开小差，没有认真朗读。其实不然，研究表明越是洪亮的朗读，越是可以吸引学生的注意力，多让学生去朗读，他们也会产生更多的领会。例如，在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，这是一篇诗歌小短文，运用拟人的手法，将科学知识用生动的语言表达出来，这样一篇朗朗上口的小短文就十分适合学生朗读。通过朗读，可以让学生感受其中的韵律美，体会拟人的表现手法，了解一些科学知识。在阅读中还可以找几位学生分小节阅读，然后提几个小问题，增加课堂的互动，首先可以让学生评价一下哪位同学读的更有感情？你从他们的阅读中知道了什么？通过这样问问题的方式，可以让学生带着任务去听其他同学的阅读，防止开小差。学生不同的阅读方式，阅读语速等，可以帮助他们获得更多的认知，也可以通过阅读的方式，给语文课堂增加“语文味”。作为小学语文老师，我们要引导学生运用探究的学习方法，激发学生的探究大自然的兴趣。这样语文的工具性和人文性才可以都体现在语文的教学中，语文课堂的“语文味”也会更加明显。

二、创设情景，营造“语文味”

在传统的小学语文教学中，语文课堂是比较枯燥无味的，往往是由老师带领学习新的字词，然后带大家读课文，分析课文。一层不变的教学方式，會让语文教学的模式固定化的，语文的工具性作用就会随之增加，教学的目的变成了考试。所以为了避免这种情况，老师要积极地在课堂上营造“语文味”的氛围，在情景中来激发学生学习语文的兴趣。

要想营造“语文味”的氛围，创设情景让学生能够“入境闻味”，老师可以利用一下多媒体技术，现代科技技术飞速发展，多媒体技术逐渐走进了小学课堂，给学生的学习带来了便利。例如，在学习《观潮》这篇课文时，老师可以给学生在多媒体上展示一下钱塘江大潮的壮美景观，给学生播放一下钱塘江大潮观潮日的视频影像资料，让学生更进一步的了解钱塘江大潮，从而更好的理解课文。学生将影像资料和课文结合起来学习，才能更好的达到语文教学的人文性作用，真正营造语文课堂的“语文味”。又或者是在课文讲解前，老师说一段情景导入语，通过浅显易懂的情景导入语，也可以帮助学生更快进入课文的学习，实现本篇课文的情景式教学。通过创设情景来营造“语文味”，是小学语文老师最常用的教学手段，多媒体的运用也大大增加了课堂的趣味性，提高了学生学习语文的兴趣，可谓是一举多得。

三、让语文味在“说”中传播

语文的学习最终还是体现在说话写作上，一个人的表达能力可以间接反映出他的语文素养，无论语文学的有多好，如果最终不能体现在与人的说话交流上，都不能算是学好了语文。所以作为小学语文老师的我们，要想让课堂充盈“语文味”，就要培养学生“说”的能力，只有学生拥有良好的表达能力，才能算是将语文的工具性和人文性有机的结合在一起。

例如，在小学语文课文中配有许多插图，我们完全可以利用这些插图，来培养学生看图说话的能力。老师选择一张图片，给学生几分钟的思考时间，然后提问几位学生，让他们说一说在图片中看到了什么。通过看图说话的训练，可以培养学生的观察能力，思维能力和表达能力，同时老师还可以引导学生大胆想象，用自己的语言和创造力来丰满这幅图画。

除了看图说话的训练，还可以增加小组讨论的方式，通过讨论可以让学生学会倾听，更重要的是如何将自己的想法叙述出来，让别人接受，这也是小学生在“说”方面的一个挑战。老师可以先将班级里的学生分成若干个小组，然后在课堂设计时增加小组讨论的环节，给学生提前准备好小组讨论的问题，在上课时，给学生留出充足的时间进行小组讨论，然后选几位学生代表发言。

通过一系列对学生“说”的训练，是为了更好的培养学生的语言表达能力，提高他们说话的语言技巧，使他们可以说出自己内心的想法，让语文的人文性得到体现。让“语文味”在“说”中传播，使语文课堂充满“语文味”。

四、结束语

随着新课标的改革，“语文味”在小学语文课堂中越来越被重视，老师们的教学方式也从侧重工具性转变为人文性，教学观念也在逐渐革新，但改变并不是一天就能完成的，所以在教学方式上还存在这样那样的问题。教学方式的改变，教学理念的革新需要全体老师共同努力，一起进步，只有老师们坚定信念，并持之以恒才能让语文课堂的教学方式变得更加完善，更加人性化，“语文味”才能充盈整个课堂。

参考文献

[1]王琼艳.浅谈小学语文课要上出“语文味”[J].新课程·小学2015年第09期.

[2]马翔.小学语文教学中的“语文味”探究与实践[J].课程教学研究.2017年第36期.