初中物理分层教学学习小组构建初探

侯彬

人与人之间的差异性，也会表现为学生学习能力的不同，这种不同对刚接触物理的初中学生尤其突出。分层教学法是缩小这种差距的措施之一。

为了更好地在初中物理教学中开展分层教学，教师要充分了解每一位学生并以此为依据对学生进行分层，构建分层学习小组，从而提高教学的针对性和实效性。

为此，本文针对初中物理分层教学中的小组建设进行了简要阐述，并提出几点个人看法。

一、构建“分层学习小组”的重要性

传统教学中，学生处于被动局面，课堂教学由老师一讲到底，这种“满堂灌”的教学方式让学生失去了学习乐趣，造成很多学生处于应付状态，教学效果自然受到影响。

在新课程背景下的教学，明确了学生的主体地位和教师的主导地位，教师要让学生主动参与到学习中去实现个人最大限度的发展。

分层教学法是使每一个学生都得到更好发展的途径之一，它利用最优化的手段组建学习小组，将个人学习转化为同伴间相互学习，既做到了提高学习热情，又增强了自我管理能力，让每一位学生都得到最大限度的提高。

二、构建“分层学习小组”的原则

1.组间同质，组内异质的原则。

构建“分层学习小组”时，要按学习基础、学习能力、语言表达能力等把班级学生分成A、B、C三个层次，根据组间同质，组内异质的原则进行分组，让组员在合作中相互学习，在竞争中共同成长。

2.限制人数，有效控制的原则。

班级小组数量划分应适当，小组数量过多会造成与老师交流的次数较少，小组数量太少则小组成员太多会造成C层次易被老师忽略，通常以6-7人构建一个学习小组适宜。

3.以优带差，共同进步的原则。

发掘小组中各方面能力较强的学生为小组长和副组长，进行培训以保证小组工作顺利开展，让学生学会自我管理、自我规划，主动参与到学习中去，让优秀学生带动后进学生，实现每位学生最大限度的发展。

三、构建“分层学习小组”的方法

1.先分层，后分组。

学生分层学习小组的构建主要依据学习能力来划分，对刚升入八年级学生来说，没有物理成绩作为依据，可参考其他学科的成绩，将学生分为A、B、C三个层次。学生分组还要综合考虑平时表现、性格特征、特长爱好等因素。

小组划分完毕之后，让学生形成围坐式的座位形式，让学生面对面的进行讨论，充分发挥出自己的优势和劣势。

2.择优选抜分层学习小组长。

教师要为每个小组物色小组长和副组长各一名，要求是品学兼优，表达能力强，能起模范带头作用并能客观公正地开展工作。由教师培训并进行分工，如本小组学习、纪律、成员的辅导、成员的联络、考核成绩的统计等。

3.分层学习小组学习规则的制定。

第一、小组成员应相互尊重，学会相互取长补短。

第二、小组成员必须养成良好的合作学习习惯：例如，独立思考、积极发言、认真倾听的习惯等。

第三、小组学习时段的划分：

（1）学生自主学习阶段，要求学生对不会的问题、拓展的疑问批注勾画;

（2）学生互助学习阶段，针对各成员发现的问题，小组内部交流讨论，组内合作探究解疑;

（3）教师帮助学习阶段，针对各成员自学、互学还未解决的问题老师在全班统一讲解。

在整个学习过程要求：学生自学要落到实处，互学要积极，展示要有自信并兼顾不同层次的学生展示;教师讲评要有力度。

4.完善分层评价方式。

完善对学生的评价，除了期末水平测试成绩还应加入学生上课时的表现，例如：自助阶段的投入度、发言是否大胆、讨论问题是否积极、作业是否认真等等，最终再评出学生的总成绩。

5.关注分层小组活动的开展。

把分层小组为单位的物理课活动贯穿到新课、习题课、复习课、实验课中，通过演讲、辩论、智力抢答等形式开展，不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生的团结协作精神，而且还增强了小组的凝聚力。

6.加强分层小组过程控制，避免“小组合作”流于形式。

学生的分层学习小组学习是一个多层次统一的过程，由于教育对象个体方面的差异，会造成学生存在优、良、中、差不同的层次，教师要遵循初中生的认知规律，掌握好由浅入深的合作学习原则，教师要引导得法，做到“形散而神聚”，避免造成学生自助阶段不投入，而互助阶段一盘散沙的局面。

四、總结

在初中物理分层教学中，教师充分考虑学生的个体差异，做好分层学习小组的划分工作，把分层教学真正落实到实处，真正实现不同层次的学生在同一课堂上获得相同的物理成功学习体验，激发各个层次学生的物理学习兴趣，促进学生全面发展。