初中生物创新课堂探究

史恩红

摘 要：初中生物教师必须从培养人的战略高度，转变教育思想，改善育人理念，创新教学新法，以打造升级版课堂带动高效课堂的构建。经过多年实践、思考，笔者探索出以培养学生主动建构为核心，以教师引领、师生协作为抓手的生物教学创新模式，激发学生对生物的兴趣，满足他们体验、探究生物知识的需求，为实现初中生物课堂的创新打开了一扇窗。

关键词：初中生物;创新课堂;探究

一、现阶段初中生物教学的问题

1.教师教学观念较为陈旧。在长期传统应试教育观念的影响和作用之下，教师教学观念仍为得到及时地改进与提升，在教学当中也未能全面贯彻素质教育理念。其中，甚至存在部分教师仍然完全按照传统教学观念来开展教学，在课堂教学过程当中采用灌输式教育，以主导者自居而忽略学生学习的主动性及能动性，缺乏与学生的沟通与交流。另外，过于关注学生的成绩，以学生学习成绩论高低，而忽略教学过程当中对于学生核心素养的培养。

2.教师教学方法较为单一。教师教学方法既是教师组织学生进行教学活动的路径和方法，也是教师教学认识及能力的外在体现。然而，现阶段初中生物教师教学方法仍较为单一，或单纯采用“教师讲、学生听”的传统教学方法，不仅形式上过于简单而且对于学生而言只是被动地去接受知识，缺乏自主思考及探究，相对应来讲也就难以实现对知识的真正理解与掌握。与此同时，久而久之学生也会逐步丧失对学习的信心及热情，甚至还会有挫败感。

3.学生学习兴趣不够浓厚。基于上文的论述可见，教师教学观念较为陈旧，教学方法较为单一，这样一来初生生物课堂教学是僵硬的、沉闷的。另外，现阶段初中生物教学更侧重于理论教学而忽略实验教学，同时在实验教学过程中，也无法做以有效设计和引导。由此一来，导致学生在学习过程当中，只能被动地接受知识，以死记硬背的方式去记忆知识，而非经过自身探索和思考而最终将知识内化为自身认知。

二、以“兴趣”打开“创新之门”

1.认同式教学——寓教于乐。初中生好奇心强，热衷思索、探究新知识，因此初中生物教师要牢牢抓住学生这一特点，激发他们对生物的兴趣，促进他们乐学。首先，教师要鼓励、赏识学生，呵护学生的好奇心，充分尊重学生的观点和意见，使学生敢想、敢说、敢做，让课堂闪烁民主与智慧的火花。其次，教师要因势利导，紧扣学生实际特点和需求进行教学。教师可以采用情境式教学，使学生在生动有趣的氛围中学习生物知识。此外，教师还应充分利用网络资源，积极用足自然资源、社会资源，以满足学生的愿望与兴趣，最终实现教学效果最大化。

2.开放式教学——寓教于情。在初中生物教学中，只有学生对生物产生感情，才会在学习上慢慢深入、步步推进、层层跃升。为此，初中生物教学要采用开放式教学，要做到如下几点：其一，变被动为主动。教师要积极发挥学生的主体作用，鼓励学生自主合作探究，变“要我学”为“我要学”，始终以学生为中心，促进学生能学、会学、善学。其二，变单一为多维。教师要让学生多维度参与、全方位感知，这样，生物知识就会在学生头脑中有序排列、高效整合，学生就能对生物知识应用自如，为发展创新能力奠定基础。其三，由理论到实践。生物知识抽象性较强，受年龄、知识和阅历限制，有些知识点学生理解起来有难度。而实行开放式教学，把学生从课堂、书本中解放出来，引导他们到自然中实地观察、了解、对比、感悟，让知识与社会、自然对接，既增强了学生对生物的感情，又降低了学习难度，能達到事半功倍的效果。

3.生活式教学——寓教于心。在初中生物教学中，教师要促使学生从内心深处迸发学习动力，从而实现自我建构、自主学习。因此，教师可以开展生活式教学，做法如下：一，成立兴趣小组，发挥学生的主观能动性，开展实验与调研，积累资料与数据，促使学生能够用所学知识解决实际问题。二，积极开展活动与合作交流，化枯燥为趣味，变抽象为形象，学生在活动、合作中可以促进知识的生成，达到共同发展。三，教师要鼓励学生研究身边的生物，用所学生物知识分析各种生物现象，以促进学生自我构建、不断发展知识体系。

三、以“体验”夯实“创新之基”

1.在教学体验中感悟。教师对每节课都应该精心设计，充分调动学生，让学生掌握知识，形成能力。教师应让学生做到以下几点：一是观察现象。教师要善于培养学生的观察能力，并引导他们在观察中分析、比较，掌握要领，帮助学生提高思维能力。二是思考原理。教师要引导学生做到学中思，思考每个知识点的原理，链接新旧内容，做到温故知新。教师应向学生多问几个为什么，激发他们思考，提升他们分析、归纳和解决问题的能力。三是应用于生活。学习生物就是要让学生了解生物知识，并将其应用于生活，为他们适应社会打下基础。

2.在活动体验中生成。活动是强化教学成果的有力手段，它还可以丰富学生思维，促进学生创新能力的发展。教师应让学生做到以下几点：一是感知表象。教师设计的活动应让学生的多种感觉器官同时参与，使他们强化对生物知识的理解，更好地掌握相关知识。二是拓展思维。教师应要求学生在做中学，在学中思，鼓励他们创新，以不断丰富、强化、发展他们的思维，为创新教学奠定坚实的基础。三是推动创造。学生对新鲜事物容易产生好奇心，而且求异心理强，他们在活动中经常会产生奇思妙想。对此，教师要适时引导他们突破瓶颈，走上创新发展的道路。

3.在生活体验中应用。生物来源于生活。因此，教师应以生活为突破口，让学生在生活中更好地学习、理解和应用生物，以增强学习效果。首先，语言生活化。教师应采用通俗易懂的方式开展教学，做到深入浅出，化抽象为形象，保证学生听得有味，学得有效。其次，内容生活化。教师要把生物知识与生活实际相结合，鼓励学生在生活中学习生物，对接生物知识，思考生物问题，解决生物难题。再次，构思生活化。要求学生以学促思，实现生活内容与生物知识有效链接，做到在对比中学习，达到活学活用。

综上，在初中生物教学中，教师应以建构高效、富有生命力的课堂为目标，深入挖掘学生潜力，善于开发学生的思维，发挥学生主动建构生物知识体系的能动性，用好三个维度的创新模式，就一定能够走上生物创新课堂的“快车道”，为学生未来的发展注入充足的能量。

参考文献：

[1]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（11）：123，125.