职业院校混合式教学模式研究

戴培赟 刘茹 王东娟 李晓丽

摘   要：伴随着网络信息技术的快速发展，课堂教学受到了前所未有的冲击，充分应用网络信息技术优势的混合式教学模式应运而生。文章就当下常用的混合教学模式进行探究，对混合式教学进行了概念界定和特征分析，对目前职业院校教学中常见的几种混合式教学模式进行了阐述，分析了它们各自的特点和适应的课程。

关键词：混合式;教学模式;职业院校

1    混合式教学的概念

1.1  含义

混合式教学是指根据学习内容、学生需要、学习环境等对传递方式进行合理地选取及利用，将在线课程与传统课堂进行融合，用以有效提升绝大部分学生学习深度的一种全新的教学模式。

混合式教学需要碎片化的时间和大量信息资源，但是其目的不是去使用在线平台或者去建设信息化的教学资源，而是利用新颖的教学活动比如新技术、新模式、新课堂、新学习手段等，抓住学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高教学效果，积极展开教学，是一种持续性行为。

1.2  特征

首先，混合式教學的形式是在线网络信息和课堂教学相结合的。在线网络信息资源是混合式教学中的必备环节，教师可以在课前通过在线网络分发资源，也可以课上实时利用在线网络传递学习资料，类似理实一体化教学中的任务单或者工单的分发。课堂教学是建立在在线网络信息的学习基础上的，而以往的传统课堂开始前，学生对将要进行的授课内容一无所知，因而课堂教学与传统课堂教学活动略有不同，教师在课堂上进行的是更加深入的教学活动。

其次，混合式教学改革没有标准的模板和统一的模式，但是拥有统一的目的，就是要充分发挥两种教学的优点。混合式教学是将传统的教学模式重新塑造，改变传统授课中教师大量的填鸭式讲授教学和一成不变的教学模式。混合式教学模式应坚持教学的指导思想，以学生为中心，充分调动学生学习热情，提升教学效果，让老师和学生共同在活泼严肃的气氛中完成学习，只要是有利于学生学习、提升教学效果的方法都是被认可的。

最后，混合式教学必定会重构传统课堂。因为这种教学模式把传统教学的时间和空间都进行了扩展，教学不一定都要在同一时间和同一地点进行。在线信息技术的核心价值就是无限拓展了教和学的时间和空间[1]，让学生随时随地都可以学习，自由度大。

2    常见混合形式

2.1  “慕课+翻转课堂”

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是指大规模在线开放网络课程，起源于2007年美国西部高校，2008年由加拿大学者提出，2011年在斯坦福大学正式开设，2012年为国外慕课元年，同年进入我国教育界，2013年为“慕课影响年”，2014年为“慕课研究探索年”，2015年是“慕课推广应用年”，2016年大批量慕课开始构建，2018年经教育部认定推出的首批国家精品慕课高达490门，2019年推出第二批国家精品慕课801门。慕课以课程的高内聚、低耦合、教学形式多元化、内容碎片化、学习个性化等优势，成为近年来教学改革的研究热点。

翻转课堂倒置了课堂内外的学习方式，课堂内学生通过教师的引导完成作业，进行师生之间、学生之间的交互讨论学习;课堂外学生借助教师提供的学习资料，完成预定的学习目标。学生在课前利用教师制作或者指定的数字视频资源自主学习课程，课上与同学、老师一起探究问题＼追寻答案，并完成练习，此教学方法把主动学习的权力交给学生[2]。

混合式教学让学习更具个性化、自主化，符合当代大学生的学习习惯。慕课的构建工作量大，职校缺乏资金支持和有经验的团队，自行构建慕课是行不通的。对于专业课而言，各大网络信息平台已经建成的慕课在使用中与实际教学的匹配度不高，但是对于公共基础课比如语文、英语、马克思主义哲学等课程的通用性很高，因而此种混合式教学适应于中高职院校的公共基础课。

2.2  “微课+翻转课堂”

微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，通常以视频动画等为内容形式，基于网络流媒体播放来传递，资源容量小，与慕课相比不能单独构成课程。

翻转课堂前面已经谈过，在此不累述。无论是微课还是慕课，与翻转课堂相结合的教学开展方式都如图1所示。课下教师将准备的教学资料分发给学生，并督促学生完成学习;课上教师准备测试题，学生完成测试题，教师和学生根据结果一起查漏补缺，进行深入学习。

该教学模式和“慕课+翻转课堂”唯一的区别在于：“微课+翻转课堂”既可以用在课上分发资源，也可以用在课前学习，而慕课只能用在课前学习。

混合式教学的模块化教学主题突出、内容具体、目的明确、视频时间短，更容易抓住学习者的注意力，符合学生认知规律。每次上课前教师需要录制小视频或者从网上截取教学资料，对于平行班级较多的课程而言，这种教学模式实用性高，节约了教师课前备课时间。特别是专业课程，对于专业课中较为抽象、单一的概念、定义、内涵等，可充分利用趣味小视频讲解，将抽象内容具体化，极大提高了学生的认知度，是当下最受老师欢迎且使用最多的混合式教学模式。

2.3  “社交软件+传统授课”

“社交软件+传统授课”是指基于微信、QQ、钉钉等社交类软件构建课堂。教师通过手机给学生分享课件，并组织在线学习，包括讨论、练习、答疑和测试。通过在线的学习平台，老师可以对班级的学习情况进行跟踪和深度分析，并进行课堂教学准备，课堂中将学生在线学习时遇到的问题进行梳理，并对部分内容进行深入讲解。课前在线预习课件，课堂以讨论为主。

基于社交类软件等移动APP辅助课堂教学，由于其本身所富含的移动互联技术基因和社交活动价值理念，对于社会文化传播的影响和作用渐成显势，对于教育领域的综合改革，乃至对教育信息化的整体观念和全局行动都有影响，是近年来教学改革的新方向。它具有投入小、易操作、效果显著以及符合时代特征等优点[3]，适用于所有课程的教学使用。与传统教学相比，学生学习的主动性、积极性有所提高，课堂教学的针对性更强，师生之间、生生之间的互动交流更加频繁，课堂教学气氛更为轻松愉快，但是这种教学模式对课堂掌控能力要求高。以上3种混合式教学模式是职校教学中常用的教学方式。