浅谈小学生数学课堂上良好习惯的培养

沈婷

摘  要：数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的稳定性的学习行为，它对儿童数学学习有着非常重要的影响。本文分析了小学生数学课堂学习习惯的现状，并详细阐述了如何培养小学生数学课堂上倾听、观察、言说、思考、动手的良好习惯。

关键词：学习习惯  小学数学  课堂教学

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0152-02

小学阶段，最重要的是培养孩子们养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是提高学习技能和效率，优化学习的过程和方法，升华学习的情感和态度，对学生日后乃至一生的学习、工作都将发生着积极地影响。正如心理学家威廉詹姆士说“播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”现代教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”美国教育家赫尔也曾说：“习惯不形成，学习等于零。”新课标也明确指出：“教师应当根据学科特点，培养学生良好的学习习惯，这样有利于学科质量的提高，而且会使学生受益终生。”那么，如何培养小学生数学课堂上的良好习惯呢？首先要了解小学生课堂数学学习习惯的现状，其次有针对性的从耳、眼、口、心、手多方面的调动学生，培养学生的数学课堂学习习惯。

1   小学生数学课堂学习习惯的现状

自从教书后，就发现一个很有共性的现状：凡是成绩好且成绩稳定的孩子，跟他们从小养成的良好的学习习惯是分不开的;而学习成绩稍差，或是起伏比较大的孩子，往往就是缺乏良好的学习习惯。纵观目前小学生课堂上存在的种种不良的学习习惯，就拿我教的数学科目来讲，众多学生存在这些不良学习习惯：课堂铃声响起，教室仍乱哄哄，连本节课需要的课本、练习本都没有准备好，等到上课需要用到了，就钻到课桌里找这找那，极大降低了听讲效率。有的同学上课注意力不集中，没听多久就开始做小动作，这边抠抠那边摸摸，或是边听边玩笔、玩橡皮，或是直接神游，思绪飞到了九霄云外去了。当其他学生在回答问题的时候，他们却在下面窃窃私语。这样的学生被提问道也是哑口无言，有更甚者根本不知道是什么问题，更别说需要学生敢于提问、勇于交流，勤于思考了。当需要学生自主完成作业的时候，他们就开始左顾右盼。学生课堂上这些不良学习习惯，直接导致成绩的每况愈下，也致使教师要时不时的停下来强调课堂纪律，课堂效率也大大降低。学生在课堂上的这种该听的时候不听，该看的时候不看，该说的时候不说，该想的时候不想，该做的时候不做的情况，就是学习习惯差的表现。

2   数学课堂中耳、眼、口、心、手习惯的培养

“聪”字就包含着一个人良好的学习习惯。“聪”字左边的是“耳”，也就是要认真听讲;右边上面是“两点”，也就是要用眼睛去观察;右边中间的“口”，也就是要用口说，用嘴问;最右下边的是“心”，也就是要用心想，用心记知识;最后学好数学还少不了适当的练习。

2.1 耳到——良好习惯的基石

对于“耳到”，不光光是指学生在课堂上专心听老师讲解，也包括细心听同学的发言，边听边思考，集中注意力，这是形成良好习惯的基石。

对于培养学生耳到的良好习惯我采取以下方法：首先，让学生比较课堂上认真听讲和不专心听讲同学的不同之处，并让学生讨论不聚精会神听讲的危害所在，并在此基础上对学生提出严格的要求。其次对于课堂上时不时开小差的学生，教师用眼神、语调来及时的提醒，或是采用一些小游戏使学生注意力集中。最后对于能够认真听讲的学生给予及时的表扬，对于自制力较差，经常违规的学生更要抓住每一次进步的机会，及时鼓励，他们其实更需要被欣赏，感受上进的喜悦，从而慢慢的去约束自己。经过长时间的训练，学生会慢慢地养成认真倾听，边听边思的良好习惯。

“身教重于言教！”在教学中，作为老师的我首先要让自己认真倾听学生的发言，树立榜样，这样让学生也能认真倾听才更有说服力，为倾听营造一个轻松民主，学生能静下心来倾听的良好氛围。

2.2 眼到——良好习惯的途径

“眼到”即是认真读题审题的良好习惯。在小学数学教学中，应该注重训練学生阅读数学课本，独立审题的习惯。读题可为审题提供一条清晰的思路，认真审题可以掌握题目的意思，理解将要解决问题的关键，是学生养成良好习惯的重要途径。

“书读百遍，其义自现。”教师应加强学生把看、读、思、练结合起来，快速阅读，把握大意;仔细阅读，整理信息;抓关键字，理清思路;解决问题，回顾检查。这样训练学生读题审题，抓住重点，咬文嚼字，最终使学生真正理解题意。

例如，在教学圆柱表面积时，特别强调读题审题，在题目中就圈住好关键字眼，首先关注单位是否统一，其次在读题时遇到“通风管”、“油桶”、“柱子”、“游泳池的地面和池壁”等这些关键信息都要做好标注，考虑求的是什么，求的是几个面的面积。解决问题后进行回顾检查。

2.3 口到——良好习惯的手段

“口到”即是善于质疑的良好习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学学习过程中，善于发现问题，提出问题，质疑问难，是学生良好习惯的重要手段。

教师要鼓励学生发现问题、提出问题、大胆质疑、大胆猜想，最终解决问题。让学生敢于对教材的内容质疑，对教师的讲解质疑，不墨守成规，鼓励他们一题多解。教师要教给学生在哪里找疑点，一般来说，质疑可产生在新旧知识的衔接处，学习过程的关键处等。课堂上，多设计“自由提问”环节，鼓励学生变换角度多提问题，自由解答疑问解决问题。

数学学习中，“口到”是学生思维的外在表现，能提高学生的理解能力。课堂上尽量鼓励学生说出自己的想法，能在全班面前大胆说出自己思路的学生给与肯定，对于不善于言语表达的学生尽量创造机会，把一些简单的容易说的留给他们，在一次次尝试中让学生尝到言说的乐趣和成功的喜悦。

2.4 心到——良好习惯的根本

“心到”即是勤于思考的良好习惯，是良好习惯的根本。数学是思考性很强的一门学科，学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有善于动脑、勤于思考才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力，培养学生的创造性。

培养学生善于思考的习惯，教师要注意激发学生的思考兴趣，善于提出启发性的问题，比如：“你还有不同的方法吗？还有其他的解法吗？”等。启发和诱导学生思考，营造学生敢想、敢说、不怕出错的良好氛围，培养学生创新思维的习惯。对于学生有创新性的解法和思考方式，要对其进行鼓励和支持。

例如：一个圆柱和一个圆锥，底面直径都是6厘米，高都是12厘米。它们的体积一共是多少立方厘米？不让学生局限于一种方法，引导学生根据等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，尽可能的列出多种方法，并说说理由。

2.5 手到——良好习惯的保障

“手到”即是认真及时完成作业的良好习惯，它是巩固知识的重要手段，形成技能技巧的重要环节，也是良好习惯的保障。学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成等。

教师要经常表扬那些经过自己思考克服困难并独立完成作业的学生，养成认真完成作业的习惯。也要表扬书写美观、规范整齐的学生。课堂作业教师进行指导训练，家庭作业认真设计，数量不必多，质量必须保障，这样学生负担轻，积极性高，就乐于开动脑筋认真完成。

“学高为师，身正为范”，教师在板书及批改作业的时候自己的字迹要端正起来，画图时用作图工具规范起来，自己规范严谨起来学生才会信服你。教师在教学中拿自己的实际行动来影响、感染学生，学生在潜移默化中会慢慢改善。

总之，教无定法，贵在得法。著名的思想家培根說：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，只有坚持不懈地培养学生良好的学习习惯，对于现在和将来的学习才有很大的帮助。

参考文献：

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[2] 罗伟丽.论小学生数学学习习惯的培养[J].考试周刊，2010（01）.

[3] 刘玉军.浅谈小学生数学学习习惯的培养[J].学周刊，2012（02）.

[4] 王岭.数学课堂中听、读、做、思习惯的培养[J].新校园旬刊，2013（09）.