从“会诊式”课堂实施论高职动漫教学的突破改善
——以无锡城市职业技术学院五年制高职动漫专业为例

周 珺（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214023）

近几年，中国原创本土动画蓬勃发展，2015年的《西游记之大圣归来》和2016年的《大鱼海棠》都取得了很好的口碑及不错的票房收入。2019年暑期档一部《哪吒之魔童归来》更是创下了40多个亿的票房奇迹，它的成功树立了中国本土动画信心。中国动画发展离不开对动漫专业人才的培养，当前社会对动漫复合型人才要求越来越高。动漫是一门综合性很强的专业，需要在软件平台上设计制作出生动的动漫影视作品，必然离不开审美造型、计算机软件操作、艺术设计、影视语言等多重知识结构与能力。目前大专院校专业设置中不管把动漫专业归入艺术设计或影视或计算机大类的任何一类，虽然所学知识的侧重点不一样，并不影响动漫专业跨学科综合性属性，准动漫人要有所发展，必须具有综合知识储备和运用能力。

一、高职院校动漫专业现状分析

近十年来，为了不断满足人民群众精神文化需求，我国动漫作品数量不断增长，动漫产业大幅度发展，对于动漫人才的需求量问题也在不断凸显，包括高职在内的许多大专院校纷纷开设了动漫专业。随着教学的深入开展，面对这个综合性很强的专业，各类教学问题也在逐步显现。

1.教师现状

作为动漫专业的执教教师，要想教学生，自己得有教学生的“资本”。动漫综合性专业素养对一线动漫教师提出了复合型知识结构的要求，但目前高职院校很多动漫教师或是美术或是计算机或是艺术设计教师转型而来，教师呈现的是单一本学科知识，明显存在着专业知识的局限性，因此以传统“一师”教学的问题趋于明显。

2.学生现状

教师专业知识的匮乏与单一性，造成某些知识点说不明白、解释不清，解决不了学生专业学习上的困惑，造成学生所学知识的点状分布，课程与课程之间缺乏知识的联系性，大大阻碍了学生专业学习的系统性，阻碍了对学生专业综合能力的培养。

二、寻求突破，引入“会诊式”教学模式

“会诊”是一个医学术语，把这一概念引入动漫教学，是因为动漫教学与医疗实践在对对象的“治疗”手段上有某种相似性。

1.会诊模式简要介绍

医疗会诊，也称“医学会诊”或“临床会诊”，是指当医师碰到疑难病例或者重大手术、重大临床问题时，会邀请医院内或者院外专科专业的专家一起进行疾病的诊断、治疗商讨、方案调整。其目的是“更快明晰患者的病情，规避病情的风险、使治疗更恰当有效”。

2.医疗会诊模式的可借鉴性

（1）专业性相似。医学和动漫都是专业性很强的学科，必须进行专门的专业学习、培训实践后方可掌握。教师对于学生培养方案的确定如同医生对于病人病情及治疗方案的认定，同样依循科学规范，并依赖于特有的专业知识和经验判断。

（2）功能相似。医生的职责在于治病救人，而教师的职责在于培养学生成才，二者不仅职业功能相似，当面临问题时，单纯依靠个人有限的知识储备和经验是难以确定问题和解决问题的。

（3）解决问题的思路相似。“会诊”解决问题的核心方式在于“借脑”，即其他医生对病历的考察判断提出意见建议，各方共同研究最佳治疗方案。这与“动漫教学会诊”的思路如出一辙，根据学生学习中出现的问题，多师共同备课查找原因提出解决方案，并在教学中实施解决。如一次“教学会诊”未解决，可进行多次“会诊”，直至问题解决。

三、“会诊式教学”案例实施

1.第一次教学会诊

（1）“会诊”的背景分析

我院三维动画教师是计算机教师转型过来的，多年来也一直在探索技术与艺术的结合，但碰到一些复杂造型的建模时，还是因缺乏一定的造型知识而苦恼。如讲解人物头部时，对头部的比例、骨点、肌肉、头部立体感等知识不了解，即使了解也讲不透，学生出现系列问题无法解答与解决，教师授课时力不从心。再看学生方面，学生之前学过人物头像素描，对头部造型知识及塑造是有基础的，但呈现出来的却是比例严重失调、骨点和肌肉位置都不对，所建头部模型僵硬平板缺乏立体感等问题。

（2）“会诊式”备课

针对上述问题，我院动漫专业教师进行了集体的“会诊式”备课，围绕“学生有造型基础，为什么在三维课上出现一系列造型错误”问题展开，经过会诊讨论，拟定成因如下：①前期造型课程时间相隔较久，学生对头部造型知识有遗忘；②三维教师本身缺乏相关知识，建模时不能在比例关键处加以强调；③学生只顾三维技术的操作，忽略造型的考虑。针对成因提出解决方案：在三维建模时强调造型知识，为了能避免学生因知识过多而混乱，把比例与骨点肌肉分成两大模块讲解。方案定好后，由笔者和三维教师具体负责上课环节的模拟和教案的书写。

（3）“会诊式”课堂教学

2018年12月19日，笔者和三维动画教师同时进入三维动画课程教学课堂，对学生制作的角色头部五官制作进行会诊教学。整堂课以三维教师为主导，在其建模关键点进行造型的讲解：①通过头部侧视图、前视图、顶视图点位的调整，建立一个正确的头型概念；②通过调整和插入横向循环边确定面部三庭和眼睛的位置；③通过插入调整纵向边明确五眼的位置，同时明确鼻子的具体区域。在教学过程中学生出现造型问题由笔者指导解决，出现操作问题由三维教师指导解决。

（4）“会诊式”教学效果评价

把学生在会诊式课堂教学前后的作业进行对比，即使在没有平滑的基础上也能十分明显地感受到头像的五官比例比未开展会诊前明显正确了很多，但为什么还存在诸多问题呢？这又让我们陷入了思考。

2.第二次教学会诊

通过第一次会诊后学生作业反馈情况，虽有进步但不尽人意，我院动漫教研室决定开展第二次会诊。

（1）呈现问题

①鼻子的形体感觉不舒服；②五官之间略显拥挤；③骨点和肌肉表达生硬，脸部凹凸不明显，立体感差。

（2）分析成因

①鼻子只确定了比例位置，未涉及到形体分析，挤出后造型不舒服；②脸面稍显小，导致五官拥挤；③学生不清楚根据骨点和肌肉该如何布线，导致脸面立体感不强；④虽然前两年开设了素描课程，讲解了头部相关造型知识，但素描表现头部思路及习惯与MAYA中表现思路与习惯存在不一样，所以学生虽然学过头部造型，但一到MAYA平台后问题百出。

（3）提出方法

①调整脸部的点，扩大脸面。给五官的表现留有空间；②根据MAYA操作习惯及鼻子形体表达，把脸部三等分，从中间挤出鼻子形体做点位调整后呈横截面是梯形的长方体；③分析讲解头部的骨点和肌肉分布，使学生明确脸部凹凸关系，掌握通过怎样的布线来表达凹凸立体感。

根据上述的教学会诊，在课堂中实施，由三维教师讲解MAYA操作方法，由笔者结合操作深入讲解造型和布线方法。

（4）教学评价

通过第二次课堂会诊，学生头部建模效果明显比第一次提升了很多，不仅脸部五官布局舒服，而且脸部立体感明显增强且圆润，这是理解后合理布线的结果。

四、“会诊式”教学带来的思考

1.不同课程间合作常态化

动漫专业的综合性特点必然要求不同课程、不同专业教师密切合作，这种合作并不是要使“会诊式”课堂教学形式成为一种常规形式，而是指课余的合作交流，在合作探究中进行相关学习并分享经验。只有彼此教学信息沟通才能知道前端课程为后端课程做哪些知识储备。如MAYA中根据形体进行布线问题，完全可以让三维老师渲染出所建模型的线框图，在前期素描教学中作为结构素描来讲解与练习，大大减低MAYA课程中因形体布线问题带来很大的困惑。

2.教师专业知识储备拓展化

“会诊式”教学不应成为教师本身专业知识单一和薄弱的理由，“一师”堂是常规教学模式，这必须要求教师主动增加专业知识储备。如计算机教师走入造型课堂，了解不同物体的造型方法；造型课教师走入三维课堂，了解MAYA软件操作思维习惯。教师只有专业知识拓展才能使所授课程进行紧密联系，从而更好为学生服务，为专业发展服务。

3.学生知识综合意识增强化

“会诊式”教学的“多师一堂”新模式，让学生直观感受到动漫专业是综合性很强的专业，对动漫市场需要复合型人才的意识增强，促使他们意识到前后知识的连贯性，学习专业知识不偏科，为将来多学科知识储备做好充分思想准备。

结束语

总之，近些年来动漫产业获得迅猛发展，于是社会对动漫专业人才也提出了更高的要求。为了培养出优秀的复合型人才，改变现状，采取“会诊式”教学措施弥补现有教师在教学中存在的不足之处，学习别人的优势与经验，弥补自身存在的不足，实现技术与艺术的有机结合，使得动漫教师视野更加宽广，实现相互促进、相互切磋，提高自身专业素养与综合专业知识能力，全面提高教学水平，更好地应对社会对动漫专业人才的培养需求。