初中数学“先学后教”教学模式的探索与研究

高毓

（宁夏吴忠市盐池县第三中学，宁夏 盐池 751500）

“先学”，就是在课堂上揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着问题自学相关内容“。后教”，就是针对学生自学过程中暴露出来的问题及练习中所犯的错误，教师指导学生相关问题的解决方法。在这个过程中教师只做指导、评定、补充、更正，最后让学生自主完成当堂练习作业。在两种方式的统一下，学生暴露的问题与我们制定的方案结合实行，最终达到教师和学生共同协作学习。

一、创设优质的问题情境，激发学生兴趣

针对初中数学知识来讲，其尽管均为基础知识，但针对初中学生而言，尤其是刚从小学毕业过渡初中的学生，其抽象思维还不强，在某些方面还未成熟。所以，他们在学习基础知识方面，往往存在比较大的难度。在初中课堂当中，经常会出现头轻脚重的情况，在班级当中学习成绩比较好的也只有那几个，再对其中的原因进行系统化分析，从中可得知，当学生的学习成绩变得越来越差时，随之相对应的学习成绩也就会越来越低，外加教师的压力与批评，学生会逐渐丧失对学习的兴趣，学习的信心也会不断衰弱。所以，在对先学后教教学模式实际应用中，首先要做的便是激发学生的学习情绪，而要想最大程度激发学生的学习兴趣，需要尊重学生，并积极鼓励学生，此外，还需重视借助情境创设来达到激活课堂的目的，使学生从之前的“要我学”积极向“我要学”状态转变。比如在“数轴”一课教学过程中，教师借助活动教学来进行相关情境的创设，首先借助于多媒体，将相关情境给展示出来，即在一条马路上（呈南北方向），有一个学校，学校东边50m位置处有一个书店，而在学校西边150m位置处有一个超市，另外，学校西边100m处有一个邮局，160m处有一个医院，用ABCD分别表示书店、邮局、超市与医院，你会用画图方式将这一情境给表现出来吗？我们可以将0左右两边的数给予怎样划分？如此一来，借助问题来引导学生进行有针对性的思考，然后再将数轴的教学引入其中，在此调动下，学生的学习便会转变成自主探究，可获得较好的效果。

二、引导学生明确课堂学习目标，提升学生综合数学能力

所谓的先学后教是指在上课伊始教师不再是对新课进行教授，而是让学生自己在了解学习目标的前提下对相关的内容进行学习，这一方法的应用直接打破了传统课堂上教师的先教后学，目的就是要充分发挥学生的课堂主体性。例如：在教学《三角形全等的判定》中的“角边角”定理时，由于上节课已经学过了“边边边”和“边角边”定理，学生对三角形的判定已经有了基本的了解，所以，在角边角这一定理的教学时，我选择了先学后教的教学方式，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：边角边定理的推导以及灵活应用，之后，组织学生按照上节课的学习顺序或者是自己的学习习惯对教材相关内容以及相关例题进行分析和学习，接着，为了检验学生的学习情况，我借助多媒体向学生展示一两道基本的习题进行练习，如：已知在△ABE和△ACD中，AB=AC，∠B=∠C，求证：BE=CD这是一道简单地、基础性的试题，考查了公共角和角边角定理的应用，对检验学生的知识利用能力起着非常重要的作用。最后，我在根据学生的学习情况以及存在的问题进行简单的讲授和点拨，接着，我重新提出新的问题来组织学生再次对这部分知识进行自主学习，即：思考边角边与角边角之间的不同？是否存在角角边定理？等等，再一次组织学生进行先学，之后，针对相关问题进行点拨和讲解，总之，先学后教模式就是在循环的学与教中进行的，这对学生综合数学能力的提高有积极的作用。

三、挖掘学生主观能动性，提升学习的信心

如今的教学模式是先学后教，很大程度上避免了学生不把学习放在眼里，因为过去的初中数学是老师讲完一堂课。例如，一个学生在函数上并不擅长，但他的几何很有天分，如果教师在这方面发现情况，找到这个学生鼓励他用学几何的方法试着学习函数，学生会因此变得更加努力。因为一个教师的信任与看重对学生信心是相当重要。接下来，就是布置课后练习作业，学生怎样做的作业，答案怎么来的，至于学生究竟学到了多少，教师都是无从知晓。指导学生自学就成了一大难题，学生无法抱以侥幸心理，就会有更多调皮学生习惯去挑拨学生与教师之间的关系，教学路程充满坎坷。教学工作适当放弃，不是放弃学生学业，而是适当和学生进行心理沟通。努力挖掘每个学生的优点，并告诉他要提升信心，一视同仁。

四、充分落实“先学后教，当堂训练”的教学模式，强化学生练习效果

在“后教”过程中，教师要对学生在“先学”中学习的知识进行总结，对错误偏差进行纠正，回归课堂主题，同时对于在预学中表现优秀者应当给予表扬，增加学生自信心。同时，教师应当注意在“后教”中的叙述时间，应当简洁明了，引导不宜过多，避免学生因为教学内容重复产生厌倦心理。进入到“当堂训练”环节后，尤其是对于初中数学教学，需要通过训练帮助学生强化知识内容。课堂上的训练，能在很大程度上帮助学生强化学习内容，同时也能给教师以教学反馈，了解学生对于习题的解答情况。教师可以根据学生当堂答题用的时间以及做题情况，进行总结性的纠正，并对学生的学习程度做到心里有底，达到强化学生对知识的认识目的，实现“当堂训练”的目标。

结束语

“先学后教”的教学模式是以学生自学，教师引导为主的教学模式，与传统教学模式相比，提高了学生的自主学习能力，培养了学生独立思考的思维习惯。在此过程中，需加强引导，帮助学生深入学习知识，进而安排学生当堂训练，提高教学效率。