小学语文情境化课堂识字教学方法的探究

王俊凤

（内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗天山口小学，内蒙古 赤峰 024000）

识字教学的质量，决定了语文教学的整体发展状况，也影响着学生语文素养的发展。情境化课堂与识字教学的融合，既符合小学生的身心发展特征，又能够以丰富多元的教学活动引发学生的学习兴趣，引导学生的自主思考能力，提升识字教学效率。以下是对小学语文情境化课堂识字教学方法的几点建议。

一、创设识字教学情境

良好的识字教学情境能够有效的激发学生的而学习兴趣，营造轻松、和谐的班级氛围，使学生在愉悦的氛围中学习。对于识字，大多数学生都会感到枯燥和乏味，面对新知识，小学生也很容易产生畏难心理，所以，教学情境的创立是以小学生的身心发展特点为前提，激发学生的识字欲望。所以，教师要根据每节课的识字教学内容，结合自己的教学经验，充分考虑学生的主体性，采用新的教学技术和教学方式，创设有趣的情境，将学生带入教学活动中。例如在识字课程《美丽的小路》中，文章的生字较多，为教师的教学和学生的学习带来了很大的难度。教师在正式授课之前可以在黑板上张贴小路的照片，将学生自然地引入到教学内容中。在教学时，教师可以利用多媒体制作一条小路，小路两边有着许多的标牌，每一个标牌上面写着一个生字或生词，接下来，教师可以引导学生自读课文，并且布置任务：这些标牌上的生字就藏在文章中，大家通过阅读文章来找一找吧。学生沿着课件中的小路在文章中寻找相对应的字词，仿佛在路中行走，随着小路进行知识的探索。以上的教学案例是以情境来进行课堂导入，这种方式可以轻松地将学生带入到文章的情境中，并且乐于通过阅读寻找生字、生词，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生的自主探究能力。

二、优化教学方式

随着社会的进步和科技发展的日新月异，信息化背景对小学生的思维产生了极大的影响，他们不再满足一味地获取现有的知识，也不满足单一的教学方式，他们的个性更为大胆和创新，希望通过质疑和探究认识事物，进而认识自我，完善自我。教师在识字教学中要充分考虑学生的需求，以启发、诱导的原则，不断优化自己的教学方式，突出学生的主体地位。例如教师可以将游戏引入到识字教学中。在“包”字的讲解中，教师可以先出示“包”字，学生经过学习，已经认识此字，接下来，教师将事先制作好的转盘拿出，转盘上是偏旁部首，包括“火、艹、饣、氵”等。教师先让学生熟悉这些偏旁，接下来请一名学生转动转盘，当转到一个偏旁，例如“火”时，教师进行提问：包与火组成什么字啊？学生回答：“炮”。教师接着提问：“什么炮？”学生答：“火炮。”这时，教师出示火炮的图片，接着提问：“大家怎么样记住这个字呢？”学生答案：炮遇到火就会发射，所以是火字旁。对于转盘上其他偏旁组成的生字，教师以相似的方式，即从字，到词，到图片最后到拆解记忆进行讲解，将每个字都赋予一个情境，让识字变得简单易学，也使课堂变得生动活泼。这种游戏式的教学情境，能够让学生“在学中乐，在乐中学”，不仅符合了生活化的教学理念，还降低了学生的识字难度。

三、巩固识字

识字巩固是识字教学中的重要环节，在课堂结束之前进行识字巩固可以加深学生对于生词、生字的印象，强化记忆，还可以缓解学生的疲劳感，让学生重新找回识字的兴趣，调动学生的积极性。所以，教师要对巩固识字环节进行充分地准备。识字巩固环节的一项重要作用就是放松心情，所以教师最好采用游戏或者小组竞赛、单人竞赛的方式开展巩固识字活动，制作相关的教具进行辅助教学。例如，教师可以制作没有拼音的生字卡片，打乱其中的顺序，将学生分成五人的小组，进行小组竞赛，正确率最高的小组获得胜利，并获得“识字小能手”的称号。同时，教师可以制作三份生字相同的卡片，请三名学生进行比赛，教师读字，学生快速举起对应的卡片，比一比哪一个小朋友找的快、找得准。此外，教师还可以将生字制作成图片，送迷路的小动物回家。这些竞赛式的巩固识字活动能够将学生的注意力快速的吸引到生字、生词当中，以竞赛的紧张情绪感染学生的情绪，让学生不由自主地进入“备战”，积极地进行识字巩固。

结束语

综上所述，小学语文情境化课堂识字教学是以小学生的身心发展规律为基础的教学方式，在课程开始前创设良好的教学情境，以学生的兴趣为出发点，建立良好的学习基础，采用创新型的教学方式，改变传统教学方式的单一和乏味，让学生自主进行识字活动，最后将竞赛与游戏引入到巩固识字环节，在课堂始终贯穿情境化教学，使课堂生动活泼。