浅谈大班幼儿言语辅助策略的培养和实践

汤珊珊

（平阳县鳌江镇第二幼儿园，浙江 平阳 325400）

在日常带班中，教师常常认为谈话活动易组织、好开展，因此在师幼互动中，教师也容易忽视谈话核心经验的薄弱环节，缺少对言语辅助策略的关注和引导。为改变在幼儿园工作实践中，教师关注重点偏移，缺乏对谈话策略的重视和关注情况，特意开展此研究，研究和实践具有针对性发展幼儿言语辅助策略的活动内容和方式，以求转变教师观念，在一日生活中推动大班幼儿言语辅助策略的发展。

一、教师：从“旁听者”到“谈论者”

（一）发挥本体示范作用

在明白本班孩子谈话策略运用的实际情况后，日常与幼儿谈话时，教师有意识的借助图片、语气、肢体动作等辅助表达，为幼儿提供一个模仿学习的对象。

（二）寻找客体模仿对象

模仿学习一直是幼儿学习的重要方式。教师敏感的捕捉个别孩子表现出来各类谈话策略，及时进行强化，为幼儿树立同伴之间的模仿学习对象。

（三）把握话题主线和提问

主题的选择，不应当只让幼儿“想说”。教师在与幼儿的谈话中，应当有意识的把握主题的逻辑主线。大班孩子的逻辑思维开始初步萌芽，教师通过有意识的话题导向，将大话题分割成小话题，形成逻辑导向串成主线。只有教师在心中明白每个话题的主线，再有意识的分割话题，有层次有重点的发展相应的核心经验，才能有针对性的发展孩子的言语辅助策略。另外，教师的提问不仅仅要激发孩子想说的欲望，还应当引导孩子学会“怎么说”。

二、幼儿：从“应激表达”到“策略建构”

（一）憨豆时间---表情、动作让谈话更有趣

1.看一看：我们都知道，《憨豆先生》这一作品是靠“丰富的肢体动作”和“变化多端的表情”来呈现给观众的。为了让孩子了解表情、动作所具备的传情达意功能，一周选择一天餐后组织幼儿观看10分钟的憨豆短视频，让孩子们感受憨豆先生幽默夸张的肢体。

2.学一学：憨豆先生夸张的肢体和动作孩子们都很喜欢，经常会不自觉的模仿，学习。因此，我们在镜子旁放置了很多憨豆表情包，让孩子们对着镜子感受不同表情所代表的心情，感受表情的乐趣。

3.演一演：一日，我们在户外活动，孩子看到蝉蜕时将手放到嘴巴里，夸张的喊着天哪。所有孩子都被他逗的捧腹大笑，随后他抖抖身子，表示自己受到了惊吓。感叹于孩子强大的模仿创造能力，我们选在午睡后梳头时间进行“你说我演”的游戏，让孩子在游戏中感受表情、动作的魅力。

（二）智慧配音---语气，传递谈话的情绪

智慧课堂是一款全新多媒体教学课件，幼儿可以在课堂上进行配音、配乐。根据这一智慧课堂的启示，我们准备了一台paid，将幼儿喜欢的《小猪佩琦》《海绵宝宝》各截选多段1分钟的短视频，供个别较晚离园的幼儿录音。

通过观看、模仿、配音，孩子们感受着不同语音、语气、语调所传达出来的不同情感，进而运用到日常谈话活动中。

（三）问题墙---提问，发起谈话的能力

主动发起一个话题，并且围绕一个主话题进行广泛较长时间的讨论，一直是我班幼儿所欠缺的谈话策略。为此我们特意在主题墙上留下了50cm*50cm的小区域作为问题墙。孩子、老师可以将自己不能解决的问题通过画一画，写一写的方式留下。请其他孩子回家和成人讨论后，再跟问题主人进行交流讨论。提出的问题得到解决，提问幼儿和参与讨论的幼儿都能得到博士勋章。

问题墙除了让孩子们更加有意识的提问之外，也能够推动回答者进行解释和说明，同时对于幼儿各类知识经验的积累也具有重要的促进作用。当孩子们的自身经验日益增多，他们的谈话内容也就也愈加丰富和宽泛。

三、他人：从“无意识”到“有意识”

（一）理论学习---从“忽视”到“重视”

学前儿童语言发展是一个整体，但它也是由各个部分的发展共同促进的。整体下面各类分支，内容繁多，教师在日常工作中忽略各类分支也是时有发生。分解扩充学习是解决这一问题的较好办法。

为此，与幼儿园再次共同研读了《语言核心经验》谈话一章节，并一起学习了刘宝根教授的《学前儿童语言教育和活动指导》《谈话核心经验的发展及教育支持策略》等相关文献，掌握语言核心经验的理论指导策略。将学前儿童语言发展这一整体分解成部分，加强对谈话核心经验各条分支，尤其是谈话策略这一分支的意识和关注。同时，将这一部分内容整理成简单易懂的电子手册，发放家长学习，也提醒各班家长在家长会时做一个简单的介绍和交流，提升家长关注的力度。

（二）做孩子谈话时间的捍卫者

现代科技日益发展，孩子的生活充斥着各种电子设备，他们日常与同伴的多方口语输出时间更多的变成了与机器的单方口语输出。而家长也在繁忙的工作中无法抽身。甚至，现在更多的交流依赖于手机，对言语辅助策略的使用是少之又少。因此，幼儿周围的成人，为孩子放下电子设备，多与幼儿交谈。同时，也多为孩子创造与他人交谈的机会和时间。

四、结果与反思

在实践中发现，孩子们在教师实施的一系列举措之后，对谈话中表情、动作的关注增强了。初看到教师夸张的表情时孩子都觉得好玩，并且开始模仿。教师在日常与幼儿谈话中，也更多的关注幼儿谈话策略运用的现状。个别策略运用较好的孩子在教师的强化下，质疑、提问、解释的能力在不断的提高。教师希望通过一部分先“发展”起来的孩子来带动其他孩子运用策略的能力。相信在持之以恒的日常活动中，孩子们的谈话能力会越来越好。

以上所有内容我们都还在实践之中，也存在的不少问题，如“智慧配音”机器数量不能满足幼儿需求，是否有别的方法可以代替。“憨豆时间”孩子喜欢学习模仿，但是太过夸张搞怪的形式是否适合？这都是我们在实践中的一些反思疑问。

当然，教师在关注幼儿谈话策略的同时，也应当关注谈话规则表达，良好倾听习惯的培养等，避免谈话核心经验的不均衡发展。作为一名一线教师，应当认真关注幼儿感兴趣的内容，丰富幼儿的经验，通过多方信息循环，不断关注幼儿核心经验发展情况。同时也要不断提高自身语言的互动、提问、追问、解释和结论水平，做到更好的提问、反馈、和语言示范，从而推动幼儿语言和认知均衡发展。