探讨合作学习在小学数学教学中的应用

王志强

（河北省沧州市吴桥县水波小学，河北 沧州 061800）

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一。合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念。

一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致其对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

二、合作学习实施策略

（一）指导学生提高对合作的认识

要让学生有效地进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响。教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识。

（二）有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分。为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时要尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言。另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论。

（三）明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出该学科的一名负责人和一位纪律组长。这两位同学分别负责指导小组内部的学困生的数学学习和小组纪律。他们的存在能够有效地保证学生在小组活动中的参与率，激发学生的积极性。特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力。而且还能够从一定程度上激励学困生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生。在这个过程中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步。

（四）营造良好的教学情境

在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围。因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法。因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入合作学习中。要实现小学数学课堂中合作教学的高效性，使课堂气氛宽松化，就要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促使学生积极参与到数学课堂中，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师道尊严，把课堂真正交给学生，与学生建立平等的沟通关系，让学生勇于思考，敢于提问。

三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来了很大的益处，但也有一些问题需要我们注意：

比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；就会导致小组学习呈现出很热闹、很低效，成员之间的发展不均衡的现象——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动地当听众。随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用。有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等，这些问题需要我们进一步探索解决。