基于核心素养的初中英语小组合作教学探究

胡丹

（重庆市丰都县龙孔镇初级中学校，重庆 丰都 408200）

引言：英语是一门应用性很强的语言学科，在国际上有着较为广泛的应用，结合当下的全球化的发展形式，学好英语是很有必要的。由于应试教育的影响，在我国的英语教学中，普遍存在着“开口难”、“满堂灌”的问题。然而，随着近几年对素质教育的重视和普及，我们更多地注意到英语教教育的实用性和学生英语综合素质的提升，近年提出的学生“核心素养”的培养，成为新型的英语教育的目标。

一、核心素养的内涵

（一）理论依据

在第19次中国教育学会外语教学专业委员会年会上，国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫先生提出“多元目标英语课程”的三个目标：社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标，就与核心素养有共通之处。另外鲁子问教授也强调：“要远离无目的的教学”，可见目标对核心素养的构建有直接的影响，因此，我们应适当借鉴国际素养理论探索的经验教训，确立合理的目标。

（二）构成要素

语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是构成初中英语学科核心素养的基本要素。语言能力的培养包括听、说、读、写等基本技能和对所学语言的理解运用能力；思维品质是指在语言学习过程中具备符合所学语言特质的思维能力，能结合实际生活正确理解其内涵及外延并积极实践；文化意识则是指全球化背景下的跨文化交流能力，同时，也包括在学习时树立起良好的情感态度和价值观，在跨国文化交流过程中保持这种观念；学习能力则是指对学生全面、高效、主动及终身学习能力的培养。

二、基于核心素养的初中英语小组合作教学探究

（一）小组合作教学的优点

如何在英语教学中实现对学生“核心素养”对培养，这就需要对传统英语教学方式进行根本性的改革，因此小组合作教学模式应运而生，该教学模式是以学生为主体，通过分组的方式，实现学生间的相互交流和优势互补，激发学生的学习主动性，充分培养学生的核心素养。小组合作教学模式的优点，不仅体现在其灵活生动的教学手段的运用，增强了英语学习的体验感和互动性，还促进了师生之间的情感交流，使学生的主体意识加强并建立起和谐平等的实施关系，同时，学生可以在与组员的相处中学会如何接受和正确评价他人并被他人评价，树立良好的人际交往观念和心理品质。

（二）有效开展小组合作教学的策略

我们应该如何有效地开展小组合作教学呢？首先，教师应充分了解学生的具体情况，根据学生能力进行小组划分，在划分时注意各小组间的平衡和明确组内成员的分工。还可以结合实际情况，适当采纳学生的意见，进行自主划分，教师再酌情调整。确立小组之后，基于核心素养的任务和目标，在开展教学活动时基本可分为以下三个层次：第一，搜集和理解基础信息，对材料进行初步的解码和建构，即自主性的课前预习，也是自主学习的第一步。第二，课堂教学活动的设置，这部分要结合实际生活，兼顾知识和技能，注意互动性和灵活性，通过丰富的教学手段，如：多媒体材料引入、小组话剧拍练等，让学生在愉悦自主地完成课堂活动的同时使基础能力得到有效锻炼，并且使学习的层次更加丰富多元，有效激发学生的求知欲。另外，还应丰富课堂活动的评价模式，提高时效性，并加入一些奖励机制，有效激发学生的积极性和主动性。第三，教师注意引导，推动小组合作的进行。小组合作教学模式，可以有效发挥学生学习的主动性，使学生成为课堂的“主人”，但是，这并不是说教师在课堂上就可以放手不管，相反，小组合作教学对教师提出的要求其实更高。当学生以小组形式进行合作学习时，教师应该密切观察，及时掌握学生的学习情况，这样才能更好地对学生进行引导，帮助学生处理合作学习中碰到的问题，如成员之间有分歧、意见不合等，教师就要积极介入，合理处理分歧，进而推动小组合作的顺利进行。第四，积极拓展和丰富学生的课外活动，提高课外活动的实践性，并与课堂教学形成有效链接，使之成为课堂教学的外延，增加英语学习的深度和广度，比如：定期开展英语阅读、外国风俗体验活动，举办一些文化交流类的表演，参与一些国际社会性的活动等，在实践中有效培养学生的思维品质和文化意识。在整个教学活动的过程中，教师应当明确自己引导者、组织者的作用，真正做到以学生为主体，培养学生核心素养。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”

综上所述，对学生核心素养的培养是一项长期的、具有深远意义的教学工程，在学生形成自我意识的时期尤其关键，那么如何实现这一教学目标，需要我们不断进行探究，在实际应用中不断完善和丰富小组合作教学模式，创造出更有效、更适合学生的教学方式，使之受益终身。