高中地理情境教学策略的研究

庞彦沙

（河南省林州市第一中学，河南 林州 456550）

一、开展信息生活化情境 激发学生学习兴趣

网络时代的来临，地理教师就可借助现代多媒体微课以直观形象方式帮助学生理解，最大限度提高教学效率，增强学生理性思维能力。微课是一种运用多媒体技术以视频方式呈现知识点和教学主题的行为，使教学更直观和更有针对性。以《昼夜长短的变化》一课为例，此章节内容是地球的运动中的重要知识点之一，教师在制作微课视频时细化知识点，将其分为若干小单元，其中每个单元配备实用性高且简单的课堂教学活动，一方面能深化延伸前面知识内容，另一方面能为后续单元讲解的打下基础。因此微课始终贯穿于整个教学当中，而学生可在自习课时间观看教师制作的微课视频预习即将学习的知识。对于《昼夜长短变化》微课教学可先对前一章节学习的“地球公转和自传”进行复习，目的在于引出微课教学内容。之后结合图片为学生展示春分、秋分、冬至、夏至四个日期昼夜长短变化规律。其中图片是以动态视频，在制作过程中应注重文字知识闪烁和具体阴影设置，同时借助流程图分析纬度下的昼夜长短变化规律，逐步展示给学生，促使学生在理解记忆过程中形成定向思维能力。该微课导入形式从复习学过知识开篇，并结合实际问题得出结论。教师先向学生提问：“大家知道昼夜长短纬度变化规律吗？”，挑选学生回答以往学过的有关春分、秋分、夏至、冬至为例子总结变化规律。

二、运用游戏创设有效的情境

无论小学生还是中学生都喜欢做游戏，因为游戏本身就具有很大的吸引力和趣味性，所以在高中地理教学过程中，老师应该充分运用游戏这一特性来讲授相关的地理知识，这一问题也是现如今高中地理老师应该充分引起重视的问题。高中地理可以采用地理谜语或者比赛的游戏方式来进行教学，特别是比赛可以充分调动学生比如。参与地理活动的主动性和积极性。在学习“水资源的合理运用”这一节内容的时候，老师可以从以下几个方面来进行教学：一，先让学生自己阅读本节课的教学内容；二，让学生充分结合实际生活来描述水资源的一些利用情况，然后教师便可以利用游戏来创社一定的教学情景，老师让全班同学一起做游戏，女生和男生分别对老师刚才所提出的问题进行描述，游戏规则就是不能说出同样的答案，如果所说答案是前面同学所说过的，那么就将被扣掉一分，老师对同学们的得分进行统计，可以对获胜的同学给予一定的小礼品奖励，这样的教学模式，不但开拓了学生的思维，而且充分调动了学生的学习积极性。

三、以多媒体技术营造仿真情境

多媒体技术通过图片、视频和模拟动画等形式，可以生动形象的展示地理理论知识，帮助学生更好的理解。例如，教师通过多媒体展示特产的图片，让学生开展竞猜，猜出这些特产所在的省份。各具特色的特产激发了学生们的求知欲，纷纷举手来抢答。课本中的地球自传和公转有些抽象，即使教师通过地球仪等简易设备进行演示，有些同学还是一头雾水不甚明白。教师可以通过多媒体播放模拟动画，演示地球自转和公转。模拟动画让理论变的生动具体，不再枯燥乏味，还极大的提高了地理教学的效率。在讲解潮汐的问题时，教师可以播放钱塘江大潮的视频吸引学生。学生们看到了壮观的钱塘江大潮都被深深的震撼，同时他们也陷入思考，如此魔力来自何方？教师可以趁机抛出问题，在地球、月球和太阳之间还有一种“剪不断理还乱”的关系，这种关系带来了一种现象，那就是——潮汐。让学生带着好奇心和教师一起探究知识，必将事半功倍。

四、通过新旧知识的联系，创设问题情景

在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？又如：青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的称号。海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射就多，气温应该高，为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢等等。针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，在达到新的认知水平的同时，还可以促进他们情感、行为方面的进一步发展。

五、利用多元化活动创设地理教学情境

传统的课堂教学是乏味的，现今教育更加推崇“寓教于乐”，所以，课堂多元化活动的开展变得十分有必要。高中地理课堂教学可以开展的活动形式多种多样，首先，可以以一个具有争议性的问题为主题举行一场辩论赛，让学生按照自己的理解站队，在激烈的讨论争执中加深对课题的了解;其次，可以以情境表演的形式课题即兴演出，例如，当印度人和巴基斯坦人相遇的时候如何说服对方加入自己信仰的宗教，在此过程中，学生可以对印度教、伊斯兰教有一个更加深刻的认识，也能够更加了解印巴冲突的原因;另外，还可以以快问快答的形式进行地理知识竞技赛，通过相关奖励激励学生的求胜心，从而促使其对知识的掌握。利用多元化活动创设地理教学情境不仅可以帮助学生学习专业知识，还能够促进学生自主思考探究能力、发散性思维、沟通合作能力等，因此应当予以大力提倡。

将情境教学应用于高中地理课堂不仅可以将抽象复杂的理论知识和概念变得形象具体，还可以培养学生的创造力、发散性思维、自主探究能力，因此，学校和教师一定要予以高度重视，不断创造条件、探索措施活跃高中地理课堂气氛，激发学生求知欲，从而提高教学实效性。