民办高校学生学习动机和学业羞愧的关系研究山西工商学院科研资金资助(课题编号：201601)。

罗 金

(山西工商学院，山西 太原 030062)

学业情绪，它是指学生在学习以及课堂教学过程中与学术工作相关的情感体验。学业情绪是与学习动机等因素密切相关的。学业情绪包括：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒以及消极低唤醒这些情绪。学业羞愧就属于消极高唤醒的范畴之内。在总结和分析了国内外关于学生学习动机和学业情绪的研究之后，本研究发现学习动机与学业羞愧在学术学业情绪上存在显著的关系。

一、国内外文献综述

(一)学习动机

冯忠良(2000)认为学习动机是一种内在的动机机制，它可以激发个体的学习活动，维持已有的学习活动，引导个体的学习活动达到一定的学习目标。李博树、燕国材(2001)认为学习动机是一种内在的过程或心理状态，鼓励个体开展学校活动，维持学习活动，达到一定的学习目标。

学习动机是一种直接促进学生学习的动机。学习质量取决于学生的动机水平。Chen和Liu Rude主要介绍学习动机的九种理论，即强化理论，自我效能理论，需要层次理论，控制点理论，成就目标理论，成就动机理论和动机价值理论，归因理论，自我决定理论，自我价值理论。每个理论都各有其侧重点，动机理论除了强化理论和需要层次理论外，根据其研究内容可分为两类。一是与主观控制评价相关的学习动机理论，二是与主观价值评价相关的学习动机理论。

(二)学业羞愧

1.学业情绪

德国心理学家Pekrun(2002)首先提出学业情绪，他认为的学业情绪，就是指在教学或学习过程中，与学生学习相关的各种情感体验。包括愉快、愤怒、焦虑、羞愧、厌烦等，特别是与成功和失败有关的情绪。根据学业情绪产生的前因，将学业情绪划分为四类：由积极事件引发的积极情绪，如高兴、希望和自豪；由负性过程停止产生的积极情绪，如放松；缺乏主观控制的负性情绪，如焦虑、羞愧和无助；有着高度主观控制的负性情绪，如愤怒和厌烦。Joelle(2008)以美国中西部大一新生为调查对象，他将大学生出现的种种情绪分为正性情绪以及负性情绪。

2.学业羞愧

羞耻感是因个体的行为与相关社会标准之间的矛盾和忽视个体而产生的情感体验。学业羞愧，也是一种学术情绪。与羞愧的研究相比，研究学业羞愧的比较少，起步也要晚一些。于国良和董伟(2006)提出羞愧是一把双刃剑。不同的是学生是否有羞愧和坚韧。如果他们是，羞愧可以刺激他们的学习策略，并进一步提高他们的动力。否则，他们将对学习产生负面影响。羞耻感的产生与失败的认知归因有关。Weiner(1985)指出，如果个体将失败归因为内部、不可控的、稳定的原因(如我不够聪明)，个体会产生羞愧并且不会再继续努力，同样，他们完成任务或对目标追求的动机也会下降。

二、学习动机和学业羞愧的关系研究进展

目前，国内外学者对于学习动机与学业羞愧的直接关系的研究为数极少，大多数的研究都基于学业情绪与学习动机关系的研究，或是影响学习动机的相关因素以及如何测量学业羞愧。

(一)学术动机与学术情绪的关系研究

目前关于学习动机和学业的关系研究，他们大多关注成就目标与学业情绪之间的关系。

Linnenbrink(2000)等人提出了学业情绪与成就目标之间的双向不对称模型。根据该模型，得知学习情绪影响学生对课堂目标的感知和对个人目标的取向，进而影响学习情绪。

刘佩娜(2001)的研究表明，初中生的学业情绪中，成就目标定向与学业求助行为之间存在中介作用，而罗琳发现，成就目标、学习情绪与学业成绩呈二对一关系。成就目标是由学业情绪介导的。

一些学者将成就动机分为两个维度，探讨成就动机与学习情绪的关系。一些学者对成就动机和学术情感的总分进行了研究，对这一问题的研究有差异。在过去，研究人员已经认识到成就目标和学术情绪之间的双向关系，并从不同的方向进行研究。研究表明，成就目标与学术情绪之间具有显著的相关性，但在不同的研究中，成就目标与学术情绪维度之间的关系并不一致。因此，成就目标与学业情绪之间的关系需要多学科研究。

(二)影响学习动机的相关因素

李杰(2013)以韦纳的归因理论为基础，有四种方法可以找到大学生的归因，如努力，能力，运气和情境。归因会影响他们的动机。同时，他们会发现学生的学业成绩得到了积极的归因。也就是说，归因训练可以提高学生的成就动机水平。同时提高他们的学习成绩。李寿欣(2015)重点研究教师领导方式这一外在环境因素以及学生成就动机这一内部因素的对大学生学业成绩的影响机制。教师领导方式在大学生成就动机与学业成绩的关系中起调节作用。

(三)学业羞愧的相关研究

董伟，于国良，马丽华(2009)在文章“学术羞耻研究及其对学校教育的启示”中说，学术耻辱是许多学生在学习过程中经历的一种“破坏性”情感。虽然可耻的情绪有负面影响，但它也可以促进一些学生的学习。教师要充分认识羞耻的双刃剑效应，采取切实有效的措施，积极有效地培养学生的羞愧韧性，发挥羞愧情绪的积极作用。未来研究应注意学业羞愧对学生行为、学业成绩等影响的相关因素，以发挥羞愧的积极作用。

三、影响民办高校学生学习成就动机的几个问题及相关建议

(一)影响民办高校学生学习成就动机的几个问题

民办高校学生面临学习困难的问题的主要原因在于进入大学后，整体思想松懈，学习成就动机不强，结果，他们整天无所事事，他们没有明确的学习目标，他们的学术水平也变得越来越差，也有了厌学情绪。因此找出影响民办高校学生学习成就动机的问题，并提出相应的对策，对我国高校教育的发展有重要意义。经分析，影响民办高校学生学习成就动机的问题主要有以下几个方面：

1.自身定位不清晰

2.由自卑心理导致抵触学习的心理

3.学习效率不高

4.羞愧韧性不强

5.遇到学习挫折错误的归因

(二)提高民办高校学生学习成就动机相关建议

1.教师层面

(1)帮助学生确立学习目标，帮助学生明确自己的努力方向。一是引导学生明确自己的理想、并坚持进行理想信念教育；二是根据学生自身的实际情况和实际情况，帮助学生进行合理的职业生涯规划。第三是帮助学生分解自己的目标，制定具体可行的学习目标。四是引导学生根据个人需要和现实变化，不断调整职业发展目标与规划。一旦学生树立了正确的学习目标，定位清晰，就会在很大程度上可以降低由于自我预期不一致带来的羞愧感，它可以提高学生的学习成就动机水平。

(2)加强学习方法指导，提高学生学习效率。教师可以通过学习方法引导学生转变角色。增强学生的自信心，并给予及时的认可和鼓励，分享他们的成功，进一步强化内部动机的作用。除此之外，还可以定期举行一些活动，比如可以组织学生交流学习方法，减少在学习中遭遇到不公平待遇的情况，帮助学生找到适合自己的学习方法。通过交流可根据自身的情况吸取他人有效的学习方法，调动学习的积极性。

(3)改革教师教学方法，提高学生学习兴趣。教师可以采用可行有效的教学方法，为了激发学生的学习兴趣，教师应不断调动学生的积极性，引导学生独立思考，给学生更多的操作机会，培养学生的逻辑思维能力，让他们独立解决问题。这是一种可以引起他们兴趣的方法。或者老师只是给他们一些例证和问题，让学生自己通过阅读、实验、思考、讨论等方式自主探索，自我发现和掌握相应的原则和结论，提高他们对羞耻的韧性，而不是因为在学习中，失败引起公众的关注和负羞耻。教师还可以让学生积极参与社会实践，生活实践，探究实践。教师还应该在批评时区别对待男生与女生，因为女生更容易产生学业羞愧，教师应防止过度的批评会降低学生的学习成就动机。

2.家庭层面

大多数学生在原来的学习中受到来自学校方面太大的压力、批评与指责，那么，进入新阶段的学习后，家长首先就应该抛开过去的一切，平等和包容的交流与沟通，多从孩子的角度出发，为他们考虑。家长要更新教育观念，注重辅导的科学方法，并决定根据实际需要和青少年的心理特点辅导的方式。建立良好的家庭沟通机制，在家庭教育中，家庭成员必须与孩子保持良好的沟通。

3.学校层面

(1)注重改革和评价方法，激发学生的学习积极性。评价民办高校学生的学习成果不能由过去的考试成绩单独评估。这会挫伤他们的学习热情，但它并不意味着考试并不重要。只有不断地改革考评手段，才能不断激发学生学习的积极性。重视学习过程的考核，提高学生参与学习过程的主动性。把考核的重点放在了学生的平日表现方面，只要平日学生态度认真、积极参与课堂、认真完成作业就能得到一个良好的考核结果。促使大学生平日努力表现，增强积极参与学习的积极性。

(2)提高学生就业率，激发学生学习积极性。学校应坚持“以就业为导向”的指导思想，改变“以我为主”的观念，办学时不仅仅要根据学校的能力，更要结合市场的需要，通过各种途径掌握就业市场信息，为学校调整专业设置，更新教学内容提供依据。学校还可以通过校企合作，为大学生提供更多的就业岗位，这样可以减少外界对与民办高校学生的歧视，从而能降低学生的学业羞愧，提高其学习成就动机。

四、结论

研究初步探讨了民办高校学生的学习动机的现状，民办高校学生学业羞愧的现状，并且进一步分析了学业羞愧与学习成就的关系，并在此基础上找出民办高校学生学习成就动机不强，学业羞愧强度高的现实原因，并相应的提出了一些解决措施，在一定程度上为提高学生的学习动机提供管理方面的参考。通过降低学生的学业羞愧，增强其羞愧韧性，这将进一步提高民办高校学生的学习动机。激发其学习积极性，这也对目前民办高校学生的教育有着很大意义。