小学数学课堂中的生活化教学策略

何明蓉

(新疆省北屯市北屯中学，新疆 北屯 836099)

一、创设生活情境，激发学习热情

《小学数学课程标准》中强调对学生情感与态度的培养。小学生正处在成长与发育的初级阶段，活泼好动是孩子的天性。因此，我们应当遵循小学生的身心发展特点，去设计并实施有效的课堂教学策略。实践证明，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感氛围，可以激发学生探索知识的兴趣，还可以调动学生的主观积极能动性，使学生能够全身心地投入到学习之中。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情境之中，让学生在玩中学，实践中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深入。例如我在教授数学二年级上册“有余数的除法”一节课时，我创设了这样的生活情境：星期天，姥姥家里来了几位客人，她准备把10个鸭梨摆放在盘子里招待客人。并且要每个盘子摆放的个数同样多，你能帮姥姥把鸭梨摆放好吗？有几种摆放方法？学生在小组合作中通过对实物的操作，很快地设计出了几种摆放方案：1.每盘摆放5个，10÷5=2（盘）；2.每盘摆放2个，10÷2=5（盘）；3.每盘摆放1个，10÷1=10（盘）；4.每盘摆放10个，10÷10=1（盘）；5.每盘摆放3个，10÷3=3（盘）多1个；6.每盘摆放4个，10÷4=2（盘）多2个。接着，我又引导学生观察上面的六个除法算式，并且给它们分类。学生通过观察分析，很快发现这些算式正好分成了两种情况：一种能正好分完，另一种不能正好分完。于是，我就因势利导地指出：像后一种这样不能正好分完，分了以后还有剩余的除法算式，我们就叫它“有余数的除法”。有余数的除法在我们的生活中应用非常广泛。接下来，我又告诉学生什么叫做“余数”，及有余数除法算式的写法及其表示的意义，学生学得兴趣盎然，理解得也十分深刻。

再比如，我在教学一年级下册《认识人民币》一节课时，我模拟了生活中购物的情境，让学生扮演售货员及顾客。通过买卖商品进行付钱找钱的实践活动，使学生在愉快的游戏当中对人民币有了更进一步的认识。同时也提高了学生的社会交往和实践能力。

由此看来，在小学数学课堂教学中创设生活情境，可以使课堂充满生机，充满生活气息，密切了数学与生活的联系，让我们的数学教学更接近于学生的生活实际，使学生如临其境，探索其中。同时也增强了学生对知识的探索兴趣，有利于更好地突破知识的重点和难点，发散思维，从而使学生学得更加轻松和愉快。

二、挖掘生活素材，为课堂注入生机

根据《小学数学课程标准》中的精神，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活素材，让生活数学化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验去感受，能使学生感受到数学源于生活，又服务于生活，从而更能激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到理想的教学效果。例如，在教学“减法的一些简便计算”时，我改变了教材中枯燥的例题教学方式，利用多媒体创设学生喜闻乐见的生活情境：周末，琳琳的妈妈和舅妈去商场购物，商场里的商品琳琅满目，妈妈看中了一个皮包，价值298元，她的钱包里有613元；舅妈看中了一件风衣，价值497元，她的钱包里有852元。她们该怎样付款才能更快捷呢？面对这样熟悉的生活情境，学生的探究兴趣一下子就被调动起来了，教学难点很快就迎刃而解。

实践证明，熟悉的生活情境和素材能够赋予枯燥的数学以“生命”，为课堂注入无限生机。同时，把教材中缺少生活色彩的问题改编成学生感兴趣的现实生活题目，学生会更乐于探究。能够使学生真正认识到数学就在我们的身边，生活中处处有数学。因而更能轻松愉快地获取新知识。

三、在实践探索中，增强生活中的应用意识

现实生活中处处有数学。但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维及创新能力，树立学生的生活应用意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该加强与生活实际的联系，以增强学生对知识的探究意识及其应用意识，同时还能让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现并解决问题，充分发挥学生的想象力、观察力和创新力。例如：在引导学生学习了“三角形的稳定特性”后，我引导学生探索思考：瞧，我们教室里有这么多的课桌椅在摇晃，你有什么好办法让它变得稳固吗？学生们纷纷探索实践，彻底解决了问题；在学习了除法的知识后，我给学生布置了实践性作业：抄写三分钟的汉字，并计算自己平均每分钟能写多少个汉字；在学习“小数的初步认识”后，我让学生去超市，把自己看到的商品价格用小数的形式记录下来……通过引导学生在生活实际中学习并应用数学知识，培养了学生学数学用数学的科学意识，增强了学生的生活意识和实践能力，实现了数学源于生活，又服务于生活的新课程理念。同时也增强了学生在实践中学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生对知识的自主建构和体验，引导学生联系生活实际，把教学还原于实践，还原于生活，从而增强学生的生活意识和实践意识，切实有效的提高教学质量。

总之，数学源于生活，我们的数学教学也绝不能脱离生活。我们要准确把握《小学数学课程标准》的要求，在课堂教学中紧密联系学生的生活实际，让数学教学贴近于学生的生活，实现数学与生活的相辅相融，让学生在生活中看到数学，摸到数学，用到数学。从而让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学枯燥乏味、高不可攀，让学生在轻松愉悦的氛围中轻松掌握数学技能，彻底实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。