对小学数学合作学习有效性的探究

陈艳

（新疆生产建设兵团第十师北屯中学，新疆 阿勒泰 836099）

孔子曰：“三人行必有我师”。我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。新课程改革纲要明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

一、合作学习存在问题的主要表现

（一）学习目标不明确。

有的老师对合作学习内容不加选择，不明确学习目标，结果出现无需讨论的也讨论，或者学生不清楚要讨论的话题的价值意图，浪费教学时间，无法完成正常的教学任务。

（二）合作学习与自主学习的关系没有处理好。

在组织学生合作讨论时，没有留给学生自主学习的时间，学生就无法产生问题，或对讨论话题没有深入的思考，学生联系生活中的实例多，为讨论而讨论，结果要么讨论不起来，要么虽然热闹却无实效。

（三）分组讨论中出现的问题。

分组讨论是合作学习的重要过程，关系到学习成效。而在操作过程中，往往容易出现以下一些问题：1.自由放任，缺乏必要的监控和指导，学生缺乏一定的合作学习的技巧，使得合作学习无章可循，出现混乱状态。2.缺乏主动性，在学习中出现“大包干”、“大锅饭”效应。学习任务分配以后无人去做，相互推诿，要么就是挑选自己喜欢或擅长的任务去做，难做的或者没有意思的任务谁也不愿意去碰而束之高阁，结果是一盘散沙，致使任务不能圆满完成。3.个人表现欲强烈。一项工作刚刚布置完大家就争先恐后去做，结果秩序混乱。这样只为了个人利益好表现自己，损害或牺牲了其他同学的利益，合作学习也就根本无从谈起。

二、合作学习的实施方法

（一）根据班级实际，组建合理的合作学习小组。

合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每位学生都有所提高。而小组的组建是合作学习赖以展开的前提。

例如：一个班通常采用四至六人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、差三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1即1为优，2为中，1为差，或者2：2：2即优、中、差各两人，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。同时，在课堂教学中，还根据有争议的问题，进行了自由组合，让他们对相同的问题进行讨论、探究。合作学习小组的形式，每个小组都是一个合作的群体，学生面对的不再只是教师，而是面对同伴，为学生创设一个“无威胁”的课堂氛围。变传统的师生单向交流为师与生，生与生的多向交流。

（二）运用恰当的评价方法

苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特强烈。”每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界上特别强烈。在合作学习实践中，结合我校的课改模式，可以采取互评互议，引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，互相检查，互相评议，相互补充，充分发表意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价、充分获取知识后的成功感和喜悦感。这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。

（三）发挥教师的主导作用

合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的或者在小组间漫无目的的来回走一走；还有的什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一个极端——放任自流。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生疑惑，如果教师不及时给予引导，放任自流，就会使学生陷入困惑。新课程强调学生的主体性，但并不表示教师的主导性被否定被削弱，而是被定性为组织者、引导者、参与者。即是良师，也是益友，

总之，不管那种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。因此我认为，在小组合作时，教师不仅要创设良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，把学生引向合作，更需要教师在学生合作学习时，深入到各个小组中去，了解学生合作学习的情况，并适时恰当的点拨、指导、疏通疑难，提供平台引领他们开阔思路。或以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等位置的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论探索，提高合作学习的效率。