情境教学法在小学语文教学中的应用分析

谢生容

（贵州省遵义市红花岗区第十小学，贵州 遵义 563000）

一、情境教学法在小学语文教学中应用的作用和必要性

（一）培养学生的语文兴趣，提升课堂效果

情境教学通过将课文的人物背景、环境状况的具体场景呈现在学生面前，引导学生进入课文内容，从而更好地深入理解课文内涵和思想情感。而更加丰富立体的人物和环境的介绍和铺垫，能够引发学生对于课文内容的学习兴趣，带动课堂氛围，从而提升课堂效果。由此可见，在进行语文学习的过程中去引导学生体会和挖掘人物和环境背景，对于培养学生的语文兴趣有着重要大的意义。

（二）提升学生的感官感知能力

捷克教育家夸美纽斯于几百年前就强调知识是通过感官获得的，之后很多研究者也进行了相关研究，均得出了感觉、感官对于吸取知识非常关键的结论。而小学阶段，个体的感官的可塑性非常强，在小学语文教学中应用情境教学法，能够在课堂教学中充分体现感官感知与知识获取的联系，提升课堂教学的有效性的同时，提升小学生的感官敏锐度，引导小学生养成多听多看多思考的语文学习和积累的良好习惯。

（三）提升学生的想象力和创新思维能力

情境教学能够调动学生的想象力，让学生通过想象去把握情境创设与课文内容的关联性，并以情境创设为引导，进一步探究课文，寻找课文与现实的关联性、课文的文学价值、课文的审美价值等，锻炼学生的发散思维和联系思维，从而提升学生的想象力和创新思维能力，实现学生语文综合素养的全面提升。

二、情境教学法在小学语文教学中应用存在的不足

新课改背景下，越来越多的小学语文教师认识到了教学方法单一的弊端和情境教学法的优势，并开始尝试将情境教学法融入语文课堂，对于提高课堂效果也起到了一定的作用，但是仍然存在一些明显的问题和不足，具体归纳如下：

（一）重“境”轻“情”，形式大于内容

由于经验不足等原因，导致一些小学语文教师在实际应用过程中过于重视形式，将情境创设的重点放在了“境”上，花大量时间、通过多种形式来构建和创设情境，如采用多媒体、VR技术等来进行情境创设，但是实际上留给学生去感受和领悟的时间却非常少，或者情境创设的目标不明确，让学生不知如何去感受和体会。还有的教师的情境创设与核心教学内容的关联性不强，缺乏引导性，无法激发学生对于课文的兴趣，没有起到提升课堂效率的实际作用。

（二）情境创设没有注重以学生为中心

在情境创设的过程中，还普遍存在这样一种问题，就是教师在创设情境过程中没有做到以学生为中心，而是以自己的视角和思维模式来进行情境的创设。然而，实际上，由于年龄、成长环境的巨大差异，小学生的兴趣点、思维模式都和小学语文教师存在较大差异，以教师为中心的情境创设往往只能带动教师自己的情感，却无法吸引小学生的注意力，最终难以发挥情境教学法的作用。

三、情境教学法在小学语文教学中应用的优化策略

（一）明确情境创设目标，科学适度应用情境教学法

并不是所有的教学内容都有必要采用情境教学法，小学语文教师要结合学生的实际情况和具体课时安排，适度采用这种教学方法，不能滥用，更不能为了用而用。与此同时，在进行情境教学环节的设计过程中，小学语文教师要注重明确情境创设目标，要有目标、有计划的进行情境创设，只有这样，才能够很好的对学生进行引导，从而实现教学效果的提升。

（二）巧妙进行情境创设，注重传授感知方法

互联网时代背景下，教学形式呈现出多样化趋势，而依托于先进技术，小学语文教师也可以采用多种技术方法来进行情境创设，提升学生的感知体验。然而，巧妙进行情境创设的同时，小学语文教师不能忽视了在教学过程中传授给学生感知的方法，要注重引导小学生通过感知调动情感、提升认识、积累知识，培养多观察、多感知、多体会、多思考的语文积累方法和习惯。以《观潮》课文教学为例，在进行课文学习之前，小学语文教师可以采用多媒体设备，通过图片、视频，依据课文的场景步骤来进行图片和视频的播放，让学生站在作者的视角去感受钱塘江的地理位置，通过更加直观的感知方式体验钱塘江大潮的壮观。这篇课文辞藻并不是非常华丽，但是却恰到好处，很好的将场景文字化。小学语文教师在这个过程中，要引导学生学会向课文的作者一样，将动态的景观和情绪用文字准确、恰到好处的表述出来。

（三）以学生为中心创设情境，激发学生的学习兴趣

一方面，课堂教学时间有限，小学语文教师要保证课堂教学的高效性；另一方面，激发学生的兴趣是采用情境教学法的重要目标。因此，在进行情境选取时，除了注重与教学内容相契合，还要注重与学生的自身经历和兴趣点相契合，只有真正做到以学生为中心创设情境，才能够让学生快速进入情境，调动学生的情感和学习积极性，充分发挥该方法的作用和价值。

（四）通过情境教学法，提升学生语文综合素养

小学语文教师要通过情境教学法，引导学生开发自我的潜能，提升学生语文综合素养。以《雷雨》为例，这篇课文内容虽然简短，但是却展现了雨前雨后的差异，采用了拟人等多种修辞手法，非常生动形象。小学语文教师在情境创设时，不一定需要根据课文内容来创设，可以以课文方向和主题，根据学生对于雷雨的特点描述进行情境创设，充分发挥学生的想象力和联想能力，小学语文教师对于学生描述的特点和相关事物进行梳理，就能够与学生共同创设一个立体生动的动态场景，并作为课后作业，让学生将情境转化为文字。

四、总结

想要充分发挥情境教学法的作用和价值，改善实际应用中存在的不足，小学语文教师要做到明确情境创设目标、科学适度应用情境教学法、巧妙进行情境创设、以学生为中心创设情境，并在教学过程中，注重通过这种方法来引导和提升学生语文综合素养。