信息化背景下的高职高专英语教学设计初探
——以大学英语Unit2 Environmental Protection 为例

张佩

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

随着信息化浪潮在全球的兴起，信息技术与学科教学不断融合，教育发展步入一个全新的历史时期。高职大学英语课堂也要顺应信息化发展的需要，合理有效地应用信息化教学。在高职院校大学英语的课堂教学中，笔者根据对教学内容、教学对象的分析以及教学重难点的把握，以移动学习、翻转课堂为理论基础，通过任务型教学、情景教学法、启发式教学等教学方法，采用多种信息化教学手段开展教学。在本文中，笔者将呈现的是上海科学技术出版社《大学英语》第二册Unit2 Environmental Protection的教学设计。

一、教学设计理论基础

（一）移动学习

移动学习（M-Learning），一种新的学习方式正逐渐走进人们的视野，成为目前教育技术领域研究的新方向。移动学习以其具有随时随地的学习形式和学习者条件不受限制等特点，获得了人们的广泛关注。它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来不可缺少的一种学习模式。全国高等学校教育技术协会委员会认为，移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流，其特点是移动性、随时随地性、交互性。移动学习需要建立在一个基本的条件上，即学习者按需要自主地学习。

微信是腾讯公司于2011年推出的一款为大众群体提供免费即时通讯服务的应用程序。微信集文字、语言、图片、视频发送和共享于一体，其开放性、共享性和互动性的特征，正是外语学习的必要条件。微信作为一种新的社交媒体，迎合了当代大学生的生活习惯，对学生受众具有很强的吸引力，而且该平台能够实现信息一对多的传播，具有很强的互动性和传播能力。

（二）翻转课堂

翻转课堂将传统的教师教授课程、学生被动听课的方式“翻转”为学生通过互联网等信息技术积极主动学习知识的方式。翻转课堂的兴起，给传统课堂教育模式带来了新的活力，对传统课堂的教学方式带来了前所未有的挑战，同时也为学生的创新学习提供了一个新的平台。

在翻转课堂教学模式中，学生们可以不受地点与时间的限制进行自己时间的合理调配，也不会受到课堂教学与老师的种种限制，学习的内容不断的得以充实与扩展。在英语的学习过程之中由于是在互联网上进行学习，可以更好的接触各种各样的知识讲解，极大提高学生的学习效率及效果，促进英语水平的整体大幅度提升，适应大学生的个性化需求以及不同学生的全面素质提升。

二、教学设计与实践

（一）教学分析

高职英语是一门公共基础必修课程，授课面向全校各专业大一学生。本着以应用为目的、实用为主、够用为度的原则，高职英语教学旨在培养学生英语应用能力，提升职业能力和个人素养，为学生就业、交流奠定语言基础。该单元学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是环境现状以及治理环境污染的措施，进一步促进学生之间的相互了解，在轻松、愉快的学习氛围中熟识话题。

（二）学情分析

我们的学生都是95后的孩子，这些学生英语基础薄弱、听说能力较差；缺乏参与意识，习惯被动听讲；学习方法单一，缺少科学指导，但他们思维活跃、求知欲强。因此，需要进一步夯实基础知识，扩展知识储备；开展师生互动与生生互动，调动学习热情；掌握科学有效的学习方法和策略，提高学习效率。

（三）教学目标及重难点

本节课教学目标包括知识目标、能力目标与情感目标。知识目标是掌握与环保话题相关的单词、短语，这将作为本节课的教学重点；能力目标是立足语言实践活动，开展合作学习，能够用英文探讨环保话题，教学难点是学生学会如何表达环保观点；情感目标是引导学生在体验、实践、合作、交流中增强了解，并树立保护环境的意识。

三、教学策略分析

好的教学策略是实现教学目标、保证教学质量的重要措施。

（一）教学方法

关于教学方法，我们认为：“教学有法，但无定法，贵在得法”。因此，在教学中，根据学生专业和语言认知水平的不同，选择、整合不同的教学方法，达到教学效果的最优化。本节课的教学中主要采用了情境教学法，通过在课堂上向学生展示各种触目惊心的环境恶化图片以及英文演讲，来激发学生的情感；进行启发式教学，指导学生根据自己的生活体验就话题展开讨论，鼓励学生自主解决问题；采用任务导向法来规划整个教学设计，学生通过合作学习、小组讨论的方法开展更为主动地学习，提高学生主动参与学习的积极性，从而达到激发学习动机、提高学习效率的目的。

（二）教学手段

除了传统教学手段外，我们将信息化技术融入到课堂教学设计中。通过信息化手段、互联网科技推送学习资料、发布学习任务，迎合了学生指尖式学习的偏好。同时，网络学习平台和交流工具使互动交流更为便捷。各学习平台的讨论区可以让学生获得学习的实时反馈，学生可以获得更便捷的帮助和指导。

四、教学过程设计与分析

整个教学设计划分为三大环节。

课前准备环节。教师通过手机微信平台向学生推送微课视频，“语境法猜词义”以及“我有一个梦想”，使学生掌握猜词技巧，熟悉本单元话题，随后推送学习资料，要求学生进行听力练习和单词预习，以此来培养学生自主学习能力。

在课堂教学环节，教学目标和教学重难点介绍。进入课堂的第一阶段，教师首先检查已布置的自学任务，与学生讨论本单元的知识重难点，引入主题，明确教学目标和重难点，说明教学步骤。在该阶段，教师听取学生的课前自学汇报，通过师生交流和提问的形式，了解学生在课前预习出现的问题。教师和学生一起学习演讲A Scene to Remember，教师讲解演讲中遇到的生词以及与环境相关的单词，接着播放一段讨论环境问题的音频，重复播放并在幻灯片上给予内容提示，引导学生模仿他们听到的对话。鼓励学生进行自我组织的探究性学习，以小组为单位进行讨论，What kind of the situation do you know about our environment?What can you do to solve the pollution problem? 最终每小组挑选一位代表做2-3分钟展示，每小组展示完，其他小组要求进行点评，最后评选出最佳展示。随后，教师在此基础上给出点评。通过课堂系列活动的进行，提高学生英语听、说的能力；培养学生合作学习、探究性学习能力。

师生交流环节，课堂的最后阶级，教师进行课堂教学总结和反馈，同时引导学生登录U校园智慧云平台，找到“作业”栏里布置的课后作业，提醒学生需在规定时间内提交作业。要求学生课后在微信公众号平台扫描二维码，完成课堂教学反馈。学生所填写的问卷调查表包括：学习计划的安排、学生对教学活动设计的评价、学生的学习参与度的评价、成果展示的评价等多个方面。

五、教学评价的设计

学习评价不仅是针对学习结果的评价，更需要建立对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价的结合。就本次课而言，教学评价由四部分构成：课前自学与任务完成(20%)、学生互评(20%)、教师评价(30%)、课外拓展(30%)。课前自学任务的完成情况评价根据学生在课前参与互动平台的讨论情况以及提交的作业给出。学生互评环节主要的依据是：一是学习小组的活动展示所获得的同学评价；二是通过问卷星的调查问卷设计关于学生互评的调查问题。教师评价也是多方面的：一是学生参与课前讨论的情况；二是在课堂教学环节和课堂活动环节的学生表现。课外拓展依据学生完成课后任务的情况。

六、结语

在现代教育信息技术的支持下，学生可以进行个性化的学习，教师要充分利用信息化教学手段，促进高职高专职业英语教学效率的提升。信息化教学手段的使用应以实现教学目标为最终目的，应为教学设计而服务，不能生硬的使用信息化教学手段。因此，在进行课堂教学设计的过程中，应根据教学内容和教学目标的安排，结合具体的教学设施，选用合理有效的信息化资源，灵活运用信息化技术手段，不能为了“用”信息化教学手段而“使用”信息化教学手段。积极探索信息化技术与教学内容的深度融合，更大程度上发挥信息化技术在高职大学英语教学中的促进作用。