对高中化学课堂教学有效性的思考

韦圣凯

（贵州省正安县第二中学，贵州 正安 563401）

化学课堂教学，也是实施素质教育的主阵地，审视当前课堂教学中实施素质教育的情况，发现它并没有发挥出应用的作用。教学中“满堂灌、填鸭式、高耗低效”的现象依然存在。课堂教学没有发挥出真正的实效性。教师是教学目标的制定和实施者，依据学生和教学内容制定具体实效性的教学目标并实施课堂教学是至关重要的。因为，教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。那如何提高高中化学课堂教学效果，在此我们也作了些思考。

一、努力激发学生的学习兴趣

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。学习知识的最终目的在于应用。很多生活中的现象与化学学科知识有密切的联系。例如环境保护方面的空气质量日报、节能减排、环保装潢材料等；超市购买的冰箱除味剂、食品干燥剂等；家庭生活中发酵馒头、腌制皮蛋的过程；洗涤用品的酸碱性；厨房燃气的安全使用等等。只要教师做这方面的有心人，就一定能使化学课堂教学与生产生活的联系更紧密，使学生的视野更开阔，兴趣更浓厚。如，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。激发学生学习兴趣的方法有很多，而利用学生所收寻到的学习资源创设质疑情景，无疑是一种能引发学生学习兴趣的有效方法。

二、化学知识与生活的联系

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了“教什么”，但至于“怎么教”，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。

三、合理利用信息化教学

当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。21世纪是一个信息化和数字化的时代，是一个以计算机、多媒体、网络为代表的新技术时代，是一个生产力高度发展的时代。在这样一个时代中，教育作为加工未来的领域，势必发生前所未有的深刻变化，教育的信息化将是这种变化的重要标志。对于21世纪的教育工作者，全面掌握现代化教学手段，使信息技术深层介入到自己的课堂教学之中，是时代的需要、是我们教育对象的需要，新的信息技术应用到教学的改革和教学实践中，实现基础教育信息化，关键的问题是实现“信息技术与学科课程”的整合。信息技术与学科课程整合是一新的“教与学”的教学模式。整合在实质上是如何利用信息技术的一种理念，如何根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式和策略；也是课程发展中的一种理念，即信息技术的教育有机的融合到学科教学中。信息技术与课程整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师的演示工具，而是要实现信息技术与学科教育的“融合”。把信息技术（动画、图片、视频等）融合在学科的学习中实现那些用传统教学无法达到的教学目标。教学过程不再是老师讲学生听，是教学模式的根本性变革。教材不再是一本书，而是多方面的广泛资源；学习方式中学生不是被动的，而是主动的，学生通过交流获取知识，提高素质，课堂教学变得更实际、更有效、更深入，更有利于学生创新能力和实践精神和信息素养的提高。

四、构建学生的探究性学习

化学是一门实验学科，新课改倡导实验探究分析，如实验方案的探究、实验原理的探究、实验结论的探究、实验评价的探究等。在此基础上立意设计的题目既能考查学生对问题的分析能力、解决能力，又能考查学生对实验的基本操作，因此成为高考实验改革的一个方向。这要求考生应注意从课本实验设计作为形成和发展的根本；注重实验的基本操作、基本仪器的使用，实验的分析；注重实验原理和实验方法，实验操作规范性，实验设计的严密性和科学性；注意使用正确的、简练的语言表达说明实验现象、结果和结论的能力；注意创新设计和优化评价等。学生已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的具体问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。