浅谈初中数学教学中的小组合作学习

摘 要：新课标提出要求教师要对学生自主、合作学习的精神进行激发，因此在当前教育教学过程中怎样对学生进行教学引导也逐渐成为了教师研究和关注的重点问题。在初中教育过程中，数学学科作为一项基础学科，不仅对学生思维发展有着显著影响，同时对于学生创新意识提升也有着不可忽视的重要影响。为此，本文就将以小组合作学习方法的应用作为研究对象，希望对初中数学教学质量的提高奠定良好基础。

关键词：初中数学;小组合作;考评机制

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）36-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.075

当前社会发展状态应该是一个全民发展的重要时期。为了更好地达成全民发展目标，对合作意识进行提升尤为关键。在新课改教育理念全面推进背景下，课堂教学组织形式也在无形中出现了变化，传统的教学方式受到自身形式所限，已经难以提高学生的学习效率，所以要想充分发挥学生在课堂中的主体优势，更需要加强对学生合作意识和自主意识的提升。作为学生学习的重要方式，小组合作学习模式也在近年来教育过程中逐渐引起了人们的关注和重视。基于此，笔者就将对初中数学中小组合作学习问题展开详细研究。

一、 学生分组要科学合理

所谓小组合作学习，指的就是在教学过程中对学生进行分组，让学生在小组范围内完成相关的学习活动。在这一过程中，教师更要加强对学生的了解，从而针对学生的实际情况选择更为合理和有效的教学分组手段，让学生与学生之间形成优势互补，共同进步，这对于提高小组成员的学习效率也有着显著的积极影响。教师在对学生知识基础、学习能力和接受水平全面了解的基础上，要对学生进行小组学习的有效搭配，一般情况下可以将前后桌的四个人分为一组，分组过程中要尽可能保证小组能力的均衡性，避免小组与小组之间出现明显差异。只有这样，小组与小组之间才能进行有效竞争，教师在评价过程中也能保证公平性。在对课外合作学习组织过程中，教师还应该引导学生进行自愿组合，针对学生实际情况，科学地进行学生分组，保证学生在小组学习中能充分展示自我，实现自身能力的稳定提升。由于分组本身具备较强的灵活性，因此教师也需要针对不同教学内容或是要求对学生分组进行调整，有效培养学生的学习兴趣，提高学生学习知识的能力。

二、教师引导要恰到好处

著名的美国心理学家林格伦曾经提出，要想对课堂教学效率进行提升，单纯地靠教师或是学生都是不现实的，而是要靠师生的共同努力。在教学工作正式开展前，教师应该提前进行研究，分析学生在小组学习过程中可能出现的问题，在必要的时候为学生进行合理的引导和帮助，从而有效降低学生的学习盲目性。教师在课堂中应该为学生提供讨论和探究问题的机会，从而在小组合作学习中实现对问题的有效解决。在分组工作开展中，学生可以针对自身情况选择更具针对性的活动策略。在这一过程中，教师也可以组织相关游戏，让学生在小组范围中进行游戏演练，并对游戏数据进行总结，最终进行结果分析。在小组合作中，教师作为课堂主要引导者也要积极参与到学生群体中，和学生一起游戏。如果学生有问题，教师也可以通过对相关问题的提出，对学生进行启发或是科学引导，保证合作合理性。

三、考评机制要富有激励性

首先，转变传统教学手段，构建激励性考评机制。教师要积极改革考评机制，通过激励性考评机制的构建，帮助和引导学生进行合作发展。具体而言，无论学生是进步了还是倒退了，教师都要进行适当的鼓励，提振他们的自信心。传统教学工作中，学生一旦成绩下滑，教师大多都会对学生进行严肃批评。长期处于此种状态下，学生自己很难有学习的兴趣。所以，在今后教学过程中不管学生成绩好坏，教师都應该进行适当表扬和鼓励，主动发现学生的优点。只有这样，学生才能在课堂上体现更大的存在价值，激发自身的学习兴趣。在完成课堂交流或是讨论基础上，教师不仅要对学生学习成果的汇报进行关注，还要让学生对小组合作学习模式进行评价。通过信息反馈，教师才能进一步地改进教学方案，制定更恰当的教学方案。其次，积极开展教学活动，激发学生参与性。教师可以小组为单位，为学生举办数学知识竞赛。其中，教师可以扮演裁判的角色，以小组为单位开展淘汰赛，最终获得胜利的小组可以得到奖励。由此可见，教师合理应用评价激励机制以及竞争机制，可以让学生始终充满学习数学的激情，营造松紧适度的学习氛围，促使班级学风得以改善，让学生掌握更多数学知识，提高他们的数学能力。

综上所述，在初中数学教学工作中小组合作学习的优势十分显著，不仅对学生思维能力的提高奠定基础，还对于学生创造能力和解决问题能力的提高也有着重要帮助。所以，在今后的教学工作中无论是教师还是学生都要做出努力，保证学生们在小组合作学习模式下得到共同成长与发展，在提高学生学习效率的同时，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]卞正莲.新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[D].西北师范大学，2005.

[2]范佳.浅谈如何加强初中数学合作探究教学[J].数学学习与研究，2015（24）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 马托强（1985.11— ），男，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：中学数学教学。