构建学习共同体实现高中数学课堂翻转

摘 要：高中数学作为中学的一门重要课程。在当前新课程改革和全国高考统一的形势下，各个地方都开始尝试并推行了学习共同体模式，发挥了学生在课堂教学中的主体地位。构建学习共同体实现了高中数学课堂翻转。对此，教师可就如何在学习共同体背景下运用中学数学翻转课堂让学生爱上数学提高数学成绩进行探讨。

关键词：微课;共同体学习;翻转课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）36-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.082

数学学习是一种激发学生学习的活动，在以往的教学形式中，主要体现了教师课堂讲解和学生课堂练习、回家作业两项内容上。这样的教学方式很容易变成教师在课堂上一个人的表演，唱独角戏，往往造成学生与我们的数学越来越远，慢慢地不再喜欢数学，甚至害怕数学。这个与当前新课改理念并不相符。为了改变我们教学的被动局面，很多学校数学教师开始改变教学模式，以学习共同体为基础，结合“翻转课堂”教学方式，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥他们的主动性，让学生爱上数学。

一、概述“学习共同体”与翻转课堂

所谓“学习共同体”是由教师、学生、教学资源共同组成，通过师生之间、生生之间、学生与资源之间的交流、沟通、合作等方式来完成学习任务。翻转课堂也叫翻转教学，据说是由来自美国的一位大学教授在上经济学入门课时最早运用的，后来很多人在实践中应用并不断在教学中推广。学习共同体可以说是翻转课堂的基础，而翻转课堂是学习共同体的再生。这种模式的教学可以提高课堂45分钟的效率。共同体成员在学习中互相帮助，这样不仅能提高大家的团队意识，还对每个成员起到督促和监督作用。在共同体的合作中，成绩好的学生要帮助其他学生，对于自己本身也是一种锻炼和提升;成绩一般的学生受到别人的帮助，不仅提高了自己的成绩，还能增进成员感情，提升学生之间的信任度，提高大家的学习成绩。

二、学习共同体下的翻转课堂

在学习共同体下运用翻转课堂可以让课堂变成全新的一种模式，会给人耳目一新的感觉。第一，教师要备好课，包括备教材、学生、资源、翻转教学的微课等，它是翻转课堂教学的前提，要做好这些应当花大量的时间，尤其是备学生和微视频。由于一位教师的教学班有多个，每个班学生的学习情况又不一样，学情考查工作要做得很细致才可以。第二，建立学习共同体是实施翻转课堂教学的基础。由于对学生有了初步的了解，教师可以给班级的学生分组，一般来说5名或6名学生一组，选出一位组长，做好小组分工，课堂上收集问题等。第三，教师可以利用微课或小视频在上课前的预习让学生在家里观看微课，或在课堂上观看微课、小视频，做到初步了解教学内容。学生可以先做好课前预习，如果存在问题则由每位组长负责收集好发给教师或者在课堂上展示出来，让大家共同讨论。有时也可以设计一些组与组之间的挑战赛，这样可以很好地调动课堂。第四，教师要对教学过程要做到心中有数，对每一个环节有很好的把控能力。这对于教师要求很高，不仅要备学生，还要制作微视频，更要课堂掌控自如。比如，对学生存在的问题要及时收集或准备，有时要能预想到学生会出现的错误，让学生小组对这些问题展开讨论，接着引导学生得到新的知识点。但要防止出现看着课堂很热烈，学生没有收到學习效果的现象。

三、学习共同体和翻转课堂的有效结合

怎样把学习共同体和翻转课堂结合的更好，更流畅？例如，教学人教A版高中数学必修2《2.3直线、平面垂直的判定》时，教师要首先对全班学生进行立体几何和平面几何知识的摸底测试，做到对每位学生的数学能力和水平有所了解，然后抛出一个实际问题：在家里的墙上挂一面镜子，怎样才能使镜子挂得端正？然后进行分组组成学习共同体，每个小组都应有好、中、差不同层次的学生，这样才有利于上课时翻转课堂的展开。有的学生几何知识较好可以帮助其他同学，毕竟同学间相处的时间比与教师多，互相帮助的机会也多。接着，为了顺利实施翻转课堂教学，教师要在上课前制作好微课，时间控制在8-10分钟，视频的内容应简单明了，注意强调直线垂直平面的条件——直线与平面内两条相交直线都要垂直，还要强调直线与直线垂直、直线与平面垂直、直线与直线平行三者之间推导。在前一天教师可先把这些微视频发在班级群，要求学生提前观看，同时完成课前预习作业，这样做可以使得课堂上时间更充裕。学生在完成预习作业的同时如果发现自己不理解的问题，可在课堂上提出来共同解决。如此学生的学习主动性会得到加强，遇到无法解决的问题可由教师带领为大家解惑，一节课45分钟就能够很好地利用起来，凸显了学习共同体下的翻转课堂的优越性。学生学习时越来越有兴趣，那么主动性也得到增强。在学习共同体的翻转课堂下，学生的团队意识也得到了加强，这个也是我们教师要培养学生的一个方面。教师不能只注重学生的个体学习，还要注重培养学习共同体的团队精神和意识。

参考文献：

[1]于健.高中数学翻转课堂的实践与思考[J].高中数学教与学，2016（14）.

[2]杨海锋.课外合作，翻转课堂——“翻转课堂”视域下高中数学课外合作学习的实践研究[J].数理化解题研究，2016（21）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 杨岩忠（1971.11— ），男，汉族，福建闽侯人，中级教师，研究方向：高中数学教学。