浅析地方师范高等专科学校教育见习中存在的问题

摘 要：笔者在地方师范高等专科学校工作12年，指导过10届毕业生，近100多名语文教育专业学生的教育见习工作，对学生教育见习工作中存在的问题较为了解，也深感地方师范高等专科学生在当地教育见习的困难。本文通过对教育见习中存在的共性和突出问题的阐述，引起有地方关教育部门、同行和研究者的重视，加大对教育见习的研究，促进教育见习的发展。

关键词：地方师范高等专科学校;教育见习;问题;研究

专科学校学生实习见习是一个关乎今后就业方向的大问题，但在具体实施上，常常流于形式的合乎程序，结果上的完整，而忽略了过程中的针对性和有效性。笔者近几年来指导了10届专科学校语文教育专业班，近100来名学生教育见习后，体会到专科学校学生的见习、实习是个巨大的难题和不易。尤其是在教育见习过程中存在不少突出问题。

1 地方见习学校的状况

地方师范高等专科学校位于地方，依托地方资源办学，经济服务地方经济发展，为地方培养师资。本人丽江市古城区工作生活了12年，古城区有20多所小学，其中在市区的有14所左右。丽江师范高等专科学校语文教育专业学生实习主要安排在丽江市实验学校、丽江市福慧小学、大研中心完小、方国瑜小学、古城区汝吉小学等学校。其中丽江市实验学校、丽江市福慧小学、丽江市古城区大研中心完小、方国瑜小学等几所教学条件、师资力量等非常好。古城区汝吉小学，丽江市古城区金上乡中心完小教学环境和条件一般，从总体看来这些学校的层次明显，学校办学规范差异明显，整体教育见习环境丰富，是一个了解地区基础教育，了解地区教育水平的好平台。

2 教育见习实施中，教育见习双方被动融入，积极性不高

根据师范高等专科学校的教育教学大纲和人才培养方案，教育见习是师范专业进行教育实习的必经阶段，是师范生作为教师的一个起始点，也是对师范生培养过程的一个检验。各学校都非常重视教育见习，指定教育见习带队教师，分配指导教师和学生名额及相关见习要求。教育见习在制度规定下进行。但在具体的见习中，存在以下几个方面的问题。

1）见习前指导教师和见习学生双方融入不够。在见习前的指导中，教育见习的学生和指导老师都认为见习就是看看怎么上课，如何管理学生，和组织课前课后的活动。指导教师只在理论的层面上传达见习的必要性，过多的停留在教案、说课、纪律等文本和技巧上，没有和见习学生在情感上相互融合与体谅，老师理所当然这样，学生迷迷糊糊是这样，形成教育见习走过场的局面。

2）带队教师与具体见习场所教师相互融入不够。学校指导教师和见习学校教师的交流停在礼节上的合作。由于见习学校和见习学生数量的不匹配，让指导教师疲于解决见习中的共性和特性，而忽略了见习学生的具体问题。带队教师，面对的是全体见习学生和见习学校之间的沟通者，他们关系到学生见习的质量和效果及后面学生的延续性，但学校出于管理和经济的因素，没有安排专业教师带队，而是安排相关一至二名教师直接带队去见习，由于不专业和沟通不畅，造成了见习学校对见习学生和学校的评价不高，影响了专科学校见习计划与实施的连续性。

3）见习学生与见习学校老师间的沟通不通畅。在见习结束后，与见习学生谈话中，提到最多的是与学生怎么样？同学们是如何处理问题？而不是见习中收获的教学心得。见习评价时，见习学校教师对见习学生的评价也是出于任务性的点评，而没有针对性、具体性与综合评价。造成这种情况的主要原因就是与见习学校老师交流不够，在知识上，教育观念上形成的差异引起的，进而影响了见习效果。

3 教育见习中学生日常管理的存的主要问题

有学者指出，现在是信息泛滥的时代，情感深藏，自我主义盛行。随着世界现代技术的飞速发展，我国经济的快速进步，获取知识门槛的降低，得到知识方式的增多，学生所接受到的知识信息十分巨大，对看问题做事情有自己的见解和方式。但现在的学生，在行为中缺乏一种情感的融入和主动参与，情商修养与做事情主观能动性不高，主要表现为。

1）在见习中缺乏主动参与。这中状况是在师范专业见习实习中普遍存在，不能归咎于见习学校的不配合，因为他们要按照教学大纲制定好了教学计划，教学进度，他们要严格执行教学纪律，但在课余或者自习课有相对的自由时间，见习学生完全可以根据不打乱教学计划的情况下，把自己准备好的内容，主动要求进行教学锻炼，检查自己的见习能力。

2）日常管理中情商表现堪忧。在10年的见习指导中，学生很少主动带领见习所在班进行早读和卫生管理，我们常说细节决定成败，常日生活中的细微表现可以知道个人的修养。师范生，是未来的教师，是传授知识、传播良知树立德行的人，除了职业技能外，更是文化的传承者。所以师范院校的德行教育，情商涵养，细节教育要引起我们的重视。

3）见习过程中理想与现实的冲突。师范院校学生的见习实习，都有严格的规定，在见习实习之前，安排专门的指導老师，根据见习实习大纲要求，对学生的言行举止都会做相应的指导，为预防在实习见习地的上讲台作为临时教室的情况出现，会进行上课的培训，但在见习中这些知识和见习学校之间的使用会存在差距。所以，在见习之前适当对当地教育发展，文化建设，见习学校历史、整体环境、学生构成情况做个介绍，不要大起大落，影响整个见习过程。

4 相关建议

见习教育是一个长期坚持的过程，它是师范院校学生走向实践教学的第一步，是对前期学习成果的一次真实检测。它也是师范院校学生们对心中教师形象的一次定位，关系到学生们是否建立热爱教师职业的火苗，决定从事教育事业的信心。建议加强教育见习方面的管理和指导工作。

1）立足所在地区的基础教育情况，建立稳定的见习场所，加大资金投入，与见习学校建立稳固的发展关系。近几年，由于中央和地方政府加大对学校建设的资金投入，各类各级学校整体情况得到了质的飞跃，但有些农村、城边的学校发展还是滞后。地方师范高等学校虽然资金紧张，但也要安排一定的资金支持见习学校的发展，尤其是发挥自己的特长，加大见对习学校教师的培训和进修。

2）进一步落实地方优质学校接受师范专科学校学生实习见习相关规定和要求。前几年，由于地方师范高等专科学校在师资、基础和教学质量的原因，地方学校，特别是地方优质学校不愿意接受专科学学校的学生的见习和实习，让专科学生无法有效高质量地完成教育见习实习任务。现在这种情况得到改变，但在仍然存在一些学校，仍然拒绝专科学校的学生进行见习和实习。

3）规范教育见习工作，及时进行整理和反馈。专科学校的见习在完成后，尽管召开了相关总结会议，但在具体的反馈给教师和学生方面存在不足。在今后的见习指导中，及时把见习结果反馈给指导教师，让教师不断创新指导方法，提升见习质量。

参考文献

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作者简介

李桥春（1977-），男，研究生，丽江师范高等专科学校讲师，主要从事地方文化、文学研究。