成人师范生教育技术能力提升的教学模式探索

摘 要：信息化教学技能是当前高校师范生教师资格、胜任教师工作、提高教育教学质量的必备素质之一。教育技术能力是准教师基本素质之一，也是用于评价教师水平的重要指标。

关键词：成人师范生;教育技术能力;教学模式

信息化教学技能是当前高校师范生教师资格、胜任教师工作、提高教育教学质量的必备素质之一。教师教育技术能力已成为衡量教师水平的一个重要指标。成人师范生也是未来教师的中坚力量，未来教育发展的中流砥柱。所以加强师范生教育技术能力的培养、完善培养体系、切实提高师范生教育技术能力，对加快教育信息化的发展步伐，建设一支专业化、高素质的教师队伍具有极为重要的战略意义。

1 成人师范生应具备的教育技术能力

成人师范教育是成人教育的重要组成部分，终身教育的中期黄金阶段，是构建学习创新型社会的关键元素之一，是和谐社会建设也发展的动力源泉，是提高全民族思想文化素质的有机组成部分。

新时代新时期的教育随着信息化的桥梁不断发生变化，需求的变化推动着教师队伍要不断的学习，掌握更多的新知识，能应用新型的教育技术能力来满足线下线上的教学。成人师范生应具备的教育技术能力更是實践与理论的结合。

1.1 教学设计

信息化时代的教育更加追求课程教学的完美。教学设计是课程教学成功的决定因素。通过系统的培训与实践锻炼，要求成人师范生应具备如下的能力：1）系统的掌握教学系统设计的基本理论和方法，能把现有的教学理论与研究成果运用于教学实践中，即要具备设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律;2）根据学科的性质与要求，能对教学过程的具体实施进行全面的分析，设计出合理的教学过程;3）能正确地描述教学目标、分析教学内容、有效地设计出符合学生实际的教学活动;4）能在信息化环境下，利用信息技术、媒体技术与各种信息资源，搭建信息化教学模式、实现技术环境下的教学互动;5）以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学设计过程的实施效果做出评析。

1.2 媒体技术应用

新时代新时期的教育对教师的综合能力要求很高，其中多媒体技术应用能力便是重要指标之一。在“互联网+”的时代，更需要教师对新媒体新传播方式有全面的应用能力。作为信息化时代的教师，应熟练地操作和应用现代教育技术，否则，便会被时代所淘汰。而对于成人师范生，应具备以下的条件：1）熟悉教学活动中的常用教学媒体，了解常用教学媒体的功能与作用，掌握各种教学媒体在教学过程中的应用方法;2）具备能对教学媒体进行选择、操作、管理及维护，能够最大程度地发挥教学媒体的教学作用。

1.3 信息技术与课程整合

在新时代新时期信息化教育成为主流的时代，信息技术与课程整合已成为必然。所以，要求成人师范生在信息技术与课程整合方面要具备以下的能力：1）要具备课程开发、设计和整合的能力;2）具有使用技术手段实施教学活动的本领;3）创造基于技术的现代课堂，把技术、课程信息资源、学习者、辅导者、知识内容有机结合起来，完成相应的教学任务，实现教学的最大优化。

1.4 教学信息资源管理

教学信息资源管理是教师教育技术能力重要评价指标之一。在信息化时代，教学资源信息化是时代的主流，社会的产物。在信息化环境下，师范生对教学信息资源的获取与应用应具备：1）掌握获取教学信息资源的各种方法与手段，能够把获取的教学资源内敛化;2）掌握教学信息资源的开发、加工处理技术，合理将所获取的资源用于教学中，使教学信息资源多元化。

1.5 教育技术管理。

教育技术管理是对教育技术资源、学习过程及教育技术事项进行创造性的一种动态的管理过程。从而要求成人师范生也要具备相应的能力。1）能对教育技术资源、过程进行管理调控;2）在研究与创新能力上，应具备发现、综合分析、迁移、合成的能力，具备创新应用，创新发明的能力。

2 基于应具备的教育技术能力的教学模式探索

2.1 学校教育技术部门应促进学校教育技术环境的建设，形成教育技术应用研究和交流的氛围

通过开放现有的教学媒体实验设备、促进网络教学平台及网络实验平台的使用、加大教学资源的共享力度、便于师生员工能及时利用资源信息，共同营造教育技术应用研究和交流的氛围。教学管理部门应当敦促教师在常规教学中运用现代教育技术手段和方法，让学生在学习中接受教育技术的熏陶，切身体会到其优越性，增强他们对教育技术的认识。

2.2 明确培养目标，调整教学内容

应事先明确培养目标，设置突出教育技术能力培养的课程，使师范生扎实地掌握理论基础，加强实践、操作能力，培养出综合素质高，富有创新精神的高级应用型人才。突出学生教育技术的应用能力、规范课程教学的基本要求，发挥教育技术的优势和特色、不断推进教学资源和网络资源的共享，调整教学内容、提高教学效率和扩大受益面。

2.3 提高师范生对教育技术应用实践能力重要性的认识

对师范生教育技术能力进行系统性的培养，加强师范生对教育技术应用实践能力重要性的认识。通过增加教学设备及教学资源，把实践教学定位为教学内容的核心之一，要求教师采用多样式教学 （如案例教学、趣味教学及实践教学等） ，加强学习关联、信息、目标、方法的整合;结合专业的实质性特点及情况，进行有效的教学设计和教学过程的安排;加强学科整合，注重理论与实践的双边活动的开展，在学习理论的同时还要多实践、多操作、多体会，使理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣，从而达到提高师范生对教育技术应用实践能力的重要性的认识。

2.4 科学设置课程教学时数，优化教学手段和方法

在教学设计要素的论述中，不仅要强调理论，还要在教学过程中列举出反映教学改革实验的最新成果案例。通过不同的教学方法相结合，如：驱动式教学、自主学习和协作学习相结合、基于网络的教学和课堂面授相结合，使学生在这其中不仅理解教学设计的真正内涵，而且能够融汇贯通地选择和恰当地利用相关资源和技术来设计教学过程，将信息技术与课程较好地整合在一起。

2.5 采用多元化的考核方式

教育技术能力体现在实践性、探究性、创造性于一体的理论研究和实践操作中，采用传统的考核方式难公正的评价学生的学习情况，因而改变传统的评价方式，采用多元考核（自身评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价），有利于学习者端正学习态度，激发学习热情，从而更加有效的培养学生的教育技术能力，提高教育技术应用水平。

3 结束语

成人师范生现代教育技术能力培养需要一个连续的、着重于实践的过程，参照我国师范生的培养体系及课程设置情况，综合分析现代信息化教学模式对师范生教育技术能力与技能的要求，挖掘出我国师范生应必备的教育技术基本能力。

参考文献

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社.2007.7（2010重印）.

[2]黄威荣，钟正勇，李翠，罗美琴.师范生教育技术能力培养的问题与策略研究[J].贵州师范大学学报，2011（4）.

作者简介

钟正勇（1986-），男，汉族，贵州仁怀人，大学本科，助教，研究方向为现代教育技术，贵州广播电视大学，远程教育教学部。